【正文】 請教老師和同學。（三）處理好師生之間的角色關(guān)系任務(wù)趨動的一個很重要的特點就是學生自己在完成任務(wù)的這個目標的趨動下自己去探索學習從而達到完成技能的培養(yǎng)的這個目的，所以在教學中教師起主導(dǎo)作用，學生是教學的主體。在教學中教師主要的任務(wù)是將學生組織起來，積極的自學、互相幫助、努力探索。三、任務(wù)的評價學生的任務(wù)完成以后，為了檢驗和促進學生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題，要對學生的任務(wù)進行評價。評價應(yīng)以學生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標準。（一）評價的方法常用的評價的方法有兩種，觀察法和作品評價法。在任務(wù)的完成階段，學生通過自主探索和協(xié)作學習的方式完成任務(wù)。學生通過對學習任務(wù)的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨立完成的作業(yè)、一個研究報告或是一個電子作品）的形式出現(xiàn)，這時學生已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，必須通過對其學習成果的分析、評價，以達到完善認知結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)教學目標的目的。在評價的過程中進一步的深化對小報設(shè)計藝術(shù)的理解。常用的評價的方式有：個人自評，優(yōu)點是培養(yǎng)學生的自主意識；組內(nèi)互評，優(yōu)點是體現(xiàn)了成員在合作學習過程中的所起的作用；組間互評，優(yōu)點是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作；教師點評，優(yōu)點是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將在任務(wù)完成中的普遍存在的問題提出來。二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學的理論依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)造力和實踐能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設(shè)計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學生獲取知識的能力，進而導(dǎo)致了學生喪失學習興趣。三、“任務(wù)驅(qū)動”式教學實施的主要步驟課前分析，教師制定具體任務(wù)。課中指導(dǎo)，督促學生完成任務(wù)。第三篇：任務(wù)驅(qū)動教學法任務(wù)驅(qū)動教學法任務(wù)驅(qū)動的教與學的方式，是能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習?；竞x：“任務(wù)驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。需要創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導(dǎo)學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。問題（任務(wù)）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學習的主要特征。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的 “自主學習”能力。效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。第二，在設(shè)計“任務(wù)”時，要依據(jù)信息技術(shù)學科的特點，科學處理“雙基”目標與能力目標的關(guān)系。信息技術(shù)課程要求學生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作“窗口”。尤其對于初、高中學生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運用信息技術(shù)學習其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應(yīng)用的能力”（《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》）。任務(wù)驅(qū)動的形式化和簡單化任務(wù)驅(qū)動教學方法的實施中存在著將任務(wù)簡單化的傾向。比如，在高一“計算機網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的示范課上，教學目標是：認識并了解計算機網(wǎng)絡(luò)。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網(wǎng)絡(luò)？②計算機網(wǎng)絡(luò)的作用？③計算機網(wǎng)絡(luò)的分類？④計算機網(wǎng)絡(luò)的組成？并認為這就是給學生 3 提出的四個任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時間要求學生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊“計算機網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)的作用” “網(wǎng)絡(luò)的分類”“網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務(wù)”。對高中學生尤其是城市的高中學生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會受歡迎的，因為學生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學中人文精神的缺乏