【正文】 計算機教育專家,蘇群教授帶領(lǐng)下,新華電腦 教育在總結(jié)學院豐富教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 借鑒國外先進教育理念, 分析學生學習心理和特點,經(jīng)反復論證、實踐后,在全國獨創(chuàng)了電腦教 學的“五步教學法”。北京師范大學李德芳 院長著名教育學家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學校長王成福教授等 教育界、學術(shù)界的專家,也一致稱贊“五步教學法”是“電腦教學最 有效的方法”。五步教 學法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(看、強化訓練(做、歸納總結(jié)(思、實戰(zhàn)應用(查 ,導師訓練是學生在畢業(yè)前,采用高 效教學模式,由學院優(yōu)秀導師集中指導,結(jié)合市場,全實戰(zhàn)模擬,技 能 +專業(yè) +市場,滿足用人單位需求。“導師訓練計劃”是 新華借鑒國際上先進的電腦教育模式, 結(jié)合中國高院研究生的培養(yǎng)模 式, 學生在新華最后一個學習階段中, 根據(jù)每個學生自身的特長和愛 好確定專業(yè)的主攻方向, 選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實踐經(jīng)驗的專家 作為導師,帶領(lǐng)學生以項目設(shè)計應用、實戰(zhàn)演練等方式, 強化學生對 所學技術(shù)的融會貫通和實際應用能力, 全面提升進入工作崗位的競爭 力。項目導師,模擬 IT 企業(yè)實境,立項操作,全程引導學 生們在專業(yè)上取得進步。輔講老師手把手輔導同學們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題?！叭蝿镇?qū)動五步式教學法”和 “導師訓練計劃”有力的促使教師 的教學和科研有機地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。同時, 導師訓練計劃又可以使學生在導師的指導下, 開展一些探索性的研究工作,能夠大幅度提高學生的理論和實踐能 力,幫助學生早日深入專業(yè)領(lǐng)域,更好的適應用人單位的需要, 在激 烈的市場競爭中立于不敗之地。小組式任務驅(qū)動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。從學生的角度說，小組式任務驅(qū)動是一種有效的學習方法。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。從教師的角度說，小組式任務驅(qū)動是建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題?！靶〗M式任務驅(qū)動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。任務的提出第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學科比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能目標的培養(yǎng)，信息技術(shù)學科則需要在關(guān)注“雙基”目標的基礎(chǔ)上，向能力目標傾斜?！澳０濉保鯓幼裱熬W(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。第三，設(shè)計”任務“時，自然要注意不同學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當?shù)幕A(chǔ)目標、發(fā)展目標和開放目標，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定容量、一定梯度的”任務“，要求所有學生完成基礎(chǔ)目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標對應的任務，學有所創(chuàng)的學生還應繼續(xù)完成后面開放性的任務。小組式任務驅(qū)動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優(yōu)勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。作用。這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協(xié)作學習來建構(gòu)知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構(gòu)成“小組式任務驅(qū)動”的前提，自然也不屬于小組式任務驅(qū)動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實際意義的小組式任務驅(qū)動下的研究性、探索性的學習過程。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現(xiàn)為豐富的情感目標。有價值的小組式任務驅(qū)動的設(shè)計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。二、“任務驅(qū)動”式教學的理論依據(jù)“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)造力和實踐能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因