【正文】 標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。例如，“了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會(huì)開機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等章節(jié)中的教學(xué)中就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，然后由學(xué)生來完成。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。三、如何來構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都是由學(xué)生提出。根據(jù)實(shí)際情況，提出問題時(shí)，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。探索研究。學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動(dòng)。俗話說，十個(gè)手指頭伸出來不一般齊。因此，盡管我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還會(huì)提出這樣那樣的問題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。課堂評價(jià)是對學(xué)生能力的客觀評價(jià)，應(yīng)該既符合社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我的做法是，每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都必須交流展示，大家討論評點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。在教學(xué)過程中，我們不妨采取更為活潑的形式，如：讓他們玩一會(huì)益智游戲等。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞既定“任務(wù)”進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立操作的能力。教師從“任務(wù)”入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過討論、講解、操作等程序，順利完成任務(wù)；并根據(jù)相關(guān)操作實(shí)現(xiàn)成果檢驗(yàn)。一、設(shè)置任務(wù)，體現(xiàn)信息教學(xué)多元性“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成功應(yīng)用，教師需要把握幾個(gè)關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性、興趣化、差異性和可操作性。教師設(shè)置任務(wù)時(shí)需要考慮任務(wù)之間的相互依存關(guān)系，特別是單元任務(wù)的設(shè)計(jì)更要圍繞整體任務(wù)展開。這三個(gè)問題有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，只有弄清這些概念，才能形成較為完善的理論體系。高中生也是如此，對于感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)投入更多精力研究。如《了解數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可結(jié)合“阿波羅登月”的故事讓學(xué)生說說感受。信息技術(shù)呈現(xiàn)“爆棚式”發(fā)展，可學(xué)生對信息技術(shù)的掌握存在差異。教師設(shè)置任務(wù)時(shí)需要考慮這種差異。任務(wù)設(shè)置還需要考慮學(xué)生的操作接受特點(diǎn)，無論什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要學(xué)生獨(dú)立完成。二、執(zhí)行任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性新課改要求課堂教學(xué)引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，在高中信息技術(shù)課堂上，教師要注意身份轉(zhuǎn)型，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。教師要做好課堂教學(xué)的服務(wù)者、輔助者，盡可能地為學(xué)生提供思維歷練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)。教師還要跟進(jìn)指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)的問題。教師要注意組織學(xué)生有效活動(dòng)，通過小組成員合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，并在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這對同學(xué)之間探索新方法有重要幫助。學(xué)生在小組長統(tǒng)一指揮下，先對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，再對健康指標(biāo)信息進(jìn)行搜集整理，對照學(xué)生相關(guān)情況，制定任務(wù)完成匯總表。學(xué)生回答問題、操作技能會(huì)呈現(xiàn)多元性，教師要注意從學(xué)生具體表現(xiàn)中找到共性問題，并能制定對策?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要多從正面給學(xué)生以積極評價(jià)，期望給學(xué)生帶來正能量。學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)要注意掌握學(xué)生個(gè)體進(jìn)步差異性，在具體操作時(shí)，不只是看學(xué)生完成任務(wù)情況，還要正確評估學(xué)生的創(chuàng)造力，對學(xué)生的個(gè)性思維給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立操作時(shí)，大多能夠按照教師要求進(jìn)行。如表間的關(guān)系刪除問題，很容易會(huì)造成查詢結(jié)果的錯(cuò)誤?！叭蝿?wù)”完成情況如何并不是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要看問題難度系數(shù)大小，還要看學(xué)生學(xué)力高低?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。教師要用系列問題給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，對教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在順利完成“任務(wù)”的同時(shí)，形成過硬的信息技術(shù)操作技能。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是是指從表到里、逐層遞進(jìn)的教學(xué)思路，并讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)理論。因此小學(xué)信息技術(shù)課程教育中可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)能力。由于小學(xué)生自身?xiàng)l件與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)領(lǐng)悟等方面都有著較大的差異。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法展開教學(xué)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化差異需求來制定教學(xué)任務(wù)，并能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生的潛在能力。這樣學(xué)生可以相互討論并提出自身的看法，有的學(xué)生可能認(rèn)為宋體字樣相對較好，有的學(xué)生可能人認(rèn)為黑體字更好，滿足小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因此教學(xué)在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)要對教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行充分研讀，并掌握課程的中心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與個(gè)性化發(fā)展需求來預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)。二、對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析教學(xué)課堂能夠取得成功關(guān)鍵在于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不僅要讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，還需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際教育結(jié)果來不斷改善教學(xué)方法。通過不同形式的情景設(shè)置來增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識(shí)點(diǎn)的了解，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情?；顒?dòng)表演法的主要特點(diǎn)是直觀性與新穎性，符合學(xué)生對事物認(rèn)知的思維。語數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中也應(yīng)要注重“形象”教學(xué)，指引學(xué)生將凝固的文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的“形象”，這樣不僅能夠達(dá)到學(xué)科的教學(xué)需求，還能滿足小學(xué)生的認(rèn)知思維。比如在對《小苗與大樹的對話》課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課外采訪愛讀書的人，并制作整個(gè)訪談的記錄，例如在進(jìn)行詩歌類型的課文教學(xué)時(shí)也可以采取不同的方法展開教學(xué)，《最后一分鐘》課文可以通過朗誦法的方式展開教學(xué)，對于增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解有著很大幫助。精讀課文和略讀課文的教學(xué)方法是相互的。例如小學(xué)課文“觀潮”和“雅魯布臧布江大峽谷”以及“濟(jì)南的冬天”，這幾篇課文都是對自然景物的描寫，只是景物所描寫的對象有所差異，作者觀察感受也有著很大不同。當(dāng)學(xué)生完成課堂中所布置的各項(xiàng)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生的答案以及課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，然后分析任務(wù)主題的優(yōu)劣，以不斷優(yōu)化任務(wù)主題。例如，某同學(xué)通過幻燈片的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以結(jié)合多媒體或者展會(huì)等方式來介紹作品內(nèi)容，并讓其他學(xué)生和教師針對作品提出意見和建議。三、結(jié)語