【正文】 手制造能力，幫助學(xué)生熟悉掌握了從產(chǎn)品挑選、繪制產(chǎn)品三維立體圖、注射模具設(shè)計(jì)、模具制造工藝、試模等重點(diǎn)操作程，有利于學(xué)生日后進(jìn)入到工作崗位上順利進(jìn)行工作。教學(xué)過程中從所使用的“課本理論知識(shí)講解―多媒體播放模擬―針對(duì)指導(dǎo)”的教學(xué)方式，幫助了學(xué)生全面得掌握磨具制造理論知識(shí)和實(shí)際操作技巧。（2）產(chǎn)品設(shè)計(jì)難度的把控問題。學(xué)生因此教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況進(jìn)行產(chǎn)品的選擇，確保各組最后能順利完成模具的制作，避免打擊了學(xué)生們的信心和積極性。學(xué)生們不能在完成作品后找到滿足感不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。參考文獻(xiàn)：[1]黃毅宏，[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999.[2][J].機(jī)械職業(yè)教育，2009.（11）：6162.[3][M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在園林實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用摘要“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)建構(gòu)主義園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)用一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用實(shí)際工況情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。同時(shí)由于這些課程新技術(shù)發(fā)展很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代園林技術(shù)的發(fā)展。目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。（二）合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。在這些子任務(wù)中，有很多是以前沒學(xué)過的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題(任務(wù))的欲望，教師就得使用各種手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。實(shí)際上，在園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每一個(gè)園林崗位群是一個(gè)大任務(wù)，每一操作程序是一個(gè)子任務(wù)，又包含若干個(gè)二級(jí)子任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，學(xué)生可通過查閱資料、小組討論等方法獲得初步感性的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)，隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致，使整個(gè)任務(wù)不斷完整，結(jié)構(gòu)不斷清晰。然后將每人的“任務(wù)”成果進(jìn)行綜合，制作出一個(gè)完整的切接操作標(biāo)本。這樣可以逐步消除對(duì)完成任務(wù)的畏懼感，樹立信心，使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。問題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如植物品種識(shí)別、病蟲識(shí)別等。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如插花、花灌木的修剪、園林放樣等等。對(duì)于這些任務(wù)的分析與解決，學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料，在實(shí)訓(xùn)中，逐步地理解、改進(jìn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后鼓勵(lì)大家共享資料，相互討論、交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)，還可以有教師的指導(dǎo)與幫助，比如老師可以提供一些類似問題的解決方案等，以利于任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成。實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生反思問題的解決過程，通過自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果(如插花、豐花月季的修剪)的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過對(duì)其實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況做出反饋和評(píng)價(jià)，這時(shí)教師的及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。首先，由大家一起來評(píng)論其優(yōu)點(diǎn)，并由作者本人來說明任務(wù)實(shí)施的過程，其他學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑，或提出改進(jìn)措施，還可展示自己的作品。當(dāng)然，有時(shí)像插花的藝術(shù)欣賞問題也要爭(zhēng)論到底，這就需要老師進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，將討論導(dǎo)入主要矛盾方面，使課堂在有序的軌道上進(jìn)行。這樣的分析與評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的成績(jī)與可圈可點(diǎn)之處，也指出了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面，在刺激學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時(shí)，也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。在教學(xué)過程中，教師一方面要通過引導(dǎo)，把握整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行動(dòng)手操作；另一方面，教師要合理利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與材料，采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)互相合作，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。為了克服此弱點(diǎn)，首先，任務(wù)的提出要把握好，注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系。這樣，在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中才能不斷加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固和理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。由于前面理論教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)本應(yīng)該很感興趣的實(shí)習(xí)教學(xué)失去了興趣，而且前面的理論知識(shí)內(nèi)容并不是馬上就能應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。針對(duì)于這種情況，筆者在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，逐步采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，從實(shí)際效果上來看，較之以前有很大的提高。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，教師首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組或獨(dú)立完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。二、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的意義任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)由于具有較明確的具體目的，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且在完成任務(wù)的過程中學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)完善自我的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型的數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)－主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。建構(gòu)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型的數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，一般來說，可以分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)設(shè)計(jì)展示階段在數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，用精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的探索、思考的興趣。例如：筆者在講解“數(shù)控機(jī)床對(duì)刀以及刀具補(bǔ)償確定方法”的時(shí)候，提出了這樣一個(gè)任務(wù)，在編輯程序的時(shí)候，采用的工件坐標(biāo)系，是操作者在工件上人為設(shè)定的一個(gè)坐標(biāo)系。那么這兩個(gè)坐標(biāo)系之間的關(guān)系如何確