【正文】 展示自己成果的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)他們從小積極參與的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、成就感，從而更好地適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)。同時(shí)還可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要想玩游戲，必須完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)之后方可進(jìn)行。一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。二、如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、控制、督促、咨詢的作用。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。因而在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來建構(gòu)新的知識(shí)體系。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)及操作方法，能用自己的語言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問題。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對(duì)“寫信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像等子任務(wù)?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式有很多種，在實(shí)際教學(xué)中需按不同的情況區(qū)別對(duì)待。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，因?yàn)閷W(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因此在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。分析任務(wù)。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?duì)于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)的問題。問題提出后，就需要學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異。評(píng)價(jià)檢查。不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。四、總結(jié)總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。第三篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中最常采用的一種方法。關(guān)鍵詞：高中信息 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)應(yīng)用【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】10081216（2015）04B008701“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是一種建構(gòu)主義理論。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在具體操作中形成舉一反三的能力。任務(wù)設(shè)置要達(dá)成一定的目標(biāo)，這些目標(biāo)集合應(yīng)該構(gòu)成較為完整的知識(shí)體系。如《感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用》中，教師提出幾個(gè)問題：什么是數(shù)據(jù)？什么是數(shù)據(jù)管理？什么是數(shù)據(jù)管理技術(shù)？教師要求學(xué)生用自己的話來解讀這三個(gè)概念。任務(wù)設(shè)置還要凸顯趣味性，興趣是最好的老師。如果不能引起學(xué)生的積極性，就很難保證教學(xué)任務(wù)的完成。這樣設(shè)計(jì)，可使問題感性化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生從故事中總結(jié)道理，也為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間不同，對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)掌握程度不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)不一致。如“從網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展過程中的重要事件”這個(gè)任務(wù)雖然不是很難，但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，搜集到的數(shù)據(jù)信息量多寡不一。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要注意可操作性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成操作訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，對(duì)于課堂出現(xiàn)的教學(xué)問題，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)解決。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)也是新課改大力提倡的。如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的排序和篩選》時(shí)，教師給出的任務(wù)：以小組為單位對(duì)教師提供的全班學(xué)生體質(zhì)健康情況表、運(yùn)動(dòng)消耗熱量表、食物營養(yǎng)表進(jìn)行數(shù)據(jù)的排序和篩選處理，給體質(zhì)存在短板、健康不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生做一份建議書。三、檢驗(yàn)任務(wù)，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性學(xué)生完成“任務(wù)”有快慢好壞之分，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的。教師要多運(yùn)用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的查詢》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材給定的學(xué)習(xí)資料，查找所有作品的作者、所在學(xué)校和聯(lián)系電話號(hào)碼。個(gè)別學(xué)生存在操作困難，教師給予鼓勵(lì)，并幫助這些學(xué)生完成了相關(guān)“任務(wù)”。教師給予糾正和引導(dǎo)，問題很快得以解決。這樣給出的評(píng)價(jià)才會(huì)有積極意義。學(xué)生在教師引導(dǎo)幫助下，圍繞既定“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程（中學(xué)），2014，（18）.[2]古麗孜拉?[J].時(shí)代教育，2012，（8）.第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法儼然成為當(dāng)前各專業(yè)教學(xué)的方法。信息技術(shù)課是互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展而衍生的專業(yè)教學(xué)課程，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)過程中，對(duì)于鍛煉小學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力有著很大的幫助。一、