【正文】 （六）研究時(shí)間安排 研究準(zhǔn)備階段的時(shí)間：2008 年 9 月至 2009 年 1 月。為了全面檢測(cè)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)指標(biāo)：一是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)際任務(wù)按要求形成一個(gè)完整的作品，采用上機(jī)測(cè)試；二是學(xué)期末總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試，采用筆試。 表 32 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平前測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì) 班級(jí) N X S T 檢驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)班 35 對(duì)照班 34 T＝ P＞ 差異不顯著 由表 32 的數(shù)據(jù)可以看出兩個(gè)班級(jí)上學(xué)期期末總結(jié)性評(píng)價(jià)（期末測(cè)試成績(jī)）的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差很接近，通過(guò) T 檢驗(yàn)差異不顯著，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的原有信息技術(shù)知識(shí)技能平均水平和分化程度相似。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法減少了教師講的時(shí)間，但不同于以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，教師不是不講，而是在合適的、學(xué)生最需要的時(shí)機(jī)進(jìn)行講解。但是，由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中往往忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用；另外，由于忽視教師指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這是其明顯的不足之處。其中，奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，特別是他的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”，為以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的全面理論支撐。信息技術(shù)教師在日常生活工作，特別是課堂教學(xué)中應(yīng)該注意自身修養(yǎng)和形象塑造，成為學(xué)生心目中可以信賴和值得尊敬的老師。奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以從三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋，它們是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。那么，如何理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”及確定“驅(qū)動(dòng)”的真正動(dòng)力來(lái)源就顯得十分重要。因此，個(gè)體能夠解決實(shí)際問(wèn)題或創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)有益的產(chǎn)品是智能發(fā)展的標(biāo)志。加德納的這個(gè)定義，首先強(qiáng)調(diào)了個(gè)人智能的社會(huì)文化性，即個(gè)人的智能與一定社會(huì)和文化環(huán)境下的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，這意味著具有不同文化及社會(huì)背景的人可以有不同的解決問(wèn)題的方式與方法，可以有不同的智能傾向。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)可替代的觀點(diǎn)和背景去檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。 設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。教師成為意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的傳授者與灌輸者。 二、理論基礎(chǔ) （一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義思想是在瑞士心理學(xué)家皮亞杰（）的兒童認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，俄國(guó)心理學(xué)家維果斯基（Lev ）的“社會(huì)文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論和美國(guó)心理學(xué)家布魯納（Jerome ）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對(duì)其發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)選題在注意趣味性的基礎(chǔ)上，要適度增加挑戰(zhàn)性，引導(dǎo) 12 學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行必要的比較、分類、綜合等深度加工，并通過(guò)理解、分析、推理等高水平思維過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)其從直觀感性思維向抽象邏輯思維發(fā)展。 （2）尊重個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)分層次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 因?yàn)閷W(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)水平參差不齊，又具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，所以興趣和實(shí)踐能力已經(jīng)出現(xiàn)較為明顯的分化。初中階段的學(xué)習(xí)尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用小學(xué)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)與技能，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和習(xí)慣。 （4）以信息素養(yǎng)為目的 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法確實(shí)體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，通過(guò)有意義、可操作性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷如何使用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，使其在學(xué)習(xí)信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，增強(qiáng)信息意識(shí)與情感，掌握信息知識(shí)與技能，感受信息文化，內(nèi)化信息倫理道德，發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的新一代。 ⑤任務(wù)成果的評(píng)價(jià)者——教師要積極組織參與任務(wù)成果評(píng)價(jià)，一是要制定出具有良好操作性的成果作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要注重知識(shí)的梳理和掌握，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為方法、協(xié)作交流和創(chuàng)新意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)；二是教師要盡可能地從積極方面評(píng)價(jià)學(xué)生，提出具體中肯的改進(jìn)意見，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)主要是指以信息技術(shù)為手段完成的一些具體工作，解決的一些實(shí)際問(wèn)題。 基于研究的需要，取得組內(nèi)老師的合作，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀察記錄，課后組織討論，總結(jié)改進(jìn)教學(xué)研究過(guò)程。 因此，我們要深化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究，盡快走出誤區(qū)，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)。 （三）初中信息技術(shù)課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的現(xiàn)狀 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)，課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)不如預(yù)期，負(fù)面影響日益顯露，分析其中原因，主要是存在以下問(wèn)題： 不少教師將任務(wù)等同于練習(xí)，直接把教材練習(xí)題或是把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)做為任務(wù)布置給學(xué)生。教材內(nèi)容以基本知識(shí)、基本操作和應(yīng)用為主[5]。英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程則在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置上，注重為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基于任務(wù)的、以學(xué)生為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，以真實(shí)的任務(wù)為導(dǎo)向，不是為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)，而是學(xué)生通過(guò)協(xié)作交流，最終共同完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本研究從教學(xué)實(shí)踐層面探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法驗(yàn)證該教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用效果，經(jīng)過(guò)不斷的反思改進(jìn)，探索出適合當(dāng)前初中學(xué)生圍繞任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?，F(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)有在小學(xué)階段接受過(guò)信息技術(shù)教育的學(xué)生升入初中，因此原來(lái)指導(dǎo)綱要中的小學(xué)和初中信息技術(shù)教育均為零起點(diǎn)的指導(dǎo)意見就失去了作用，而且由于小學(xué)階段開課情況差異懸殊，導(dǎo)致了初一學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平參差不齊。在基礎(chǔ)教育中主要是通過(guò)開設(shè)信息技術(shù)必修課和整合信息技術(shù)與課程兩種途徑來(lái)強(qiáng)化信息技術(shù)教育。研究結(jié)果表明，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法持續(xù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明顯提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，有效增強(qiáng)了學(xué)生的信息獲取能力和使用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力，初步建立了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，顯著縮小了學(xué)生的兩極分化，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)全體學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。特別是初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，既要做好與小學(xué)階段的銜接，又要為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，已成為信息技術(shù)教育研究的熱點(diǎn)。 本研究在一線教學(xué)中以科學(xué)系統(tǒng)的理論為指導(dǎo)，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了較為深入地探索和實(shí)踐。 Information quality 【Classification】G434 1第一章 緒論 一、研究的背景 21 世紀(jì)，人類邁入信息社會(huì)，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正飛速發(fā)展，猛烈沖擊著全球的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域，深入改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)、工作與生活，一個(gè)國(guó)家的信息化水平已成為衡量其整體發(fā)展水平和綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。 我國(guó)也非常重視信息技術(shù)教育，國(guó)家教育部于 2000 年 10 月召開“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”，頒布了《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施校校通工程的通知》和新的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》三個(gè)重要文件，決定從 2001 年開始用 5～10 年的時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展[1]；同時(shí)，全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，以便中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、表達(dá)信息，并用以解決實(shí)際問(wèn)題，開展學(xué)科學(xué)習(xí)；可以讓學(xué)生在任務(wù)中理解感知信息的重要性，分析信息編碼及利用計(jì)算機(jī)處理信息的一般過(guò)程；可以激發(fā)學(xué)生積極參加信息技術(shù)活動(dòng)，主動(dòng)探究信息技術(shù)原理和信息科技奧秘的興趣；可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，觀察、思考、討論和分析與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，養(yǎng)成健康的信息技術(shù)使用習(xí)慣。 除了語(yǔ)言類學(xué)科，信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)等注重技術(shù)性和操作性的學(xué)科也廣泛開展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)?！?教育部 2000 年初下發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》中指出： 4 “知識(shí)及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型‘任務(wù)’為主，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。江蘇張家港市教研室的李培軍教研員認(rèn)為完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括任務(wù)提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)匯報(bào)、任務(wù)進(jìn)階五個(gè)階段。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，也會(huì)對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生負(fù)面影響。 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的心理特點(diǎn)，搜集學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和建議，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。 （1）以任務(wù)為主線 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是由知識(shí)點(diǎn)組成的，而是由一個(gè)或多個(gè)包含教學(xué)內(nèi)容的具體任務(wù)貫穿，任務(wù)處于核心位置，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)展開。 ②任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)者——教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)技能，完善了個(gè)人看待問(wèn)題的觀點(diǎn)，更重要的是在不知不覺中積累了與他人交流的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到應(yīng)如何向他人求教或施以援助，從而促進(jìn)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，真正具備協(xié)作的意識(shí)和能力。各學(xué)段信息技術(shù)課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系可參考表 21。盡可能設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)情境，讓學(xué)生從不同方面反復(fù)理解信息技術(shù)核心概念的內(nèi)涵和概念間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知體系。信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了有力的探究和學(xué)習(xí)工具，還提供了方便快捷的交流工具和跨時(shí)空跨地域互動(dòng)交流的環(huán)境，使隨時(shí)、隨地、隨需的協(xié)作學(xué)習(xí)和研究成為可能。應(yīng)通過(guò)必修與選修結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合的方式，創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛力。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)展開。 學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，分析任務(wù)，獨(dú)立選擇解決問(wèn)題的方法和途徑。加德納（Howard .Gardner）在 20 世紀(jì) 80 年代提出的，他在 1983 年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中，首次系統(tǒng)闡述了多元智能觀點(diǎn)，并在此后的不懈研究中發(fā)展和完善了多元智能理論。智能在不同社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值觀下有不同的表現(xiàn)，文化和經(jīng)驗(yàn)在兒童智能發(fā)展上具有重要意義。 綜上分析，多元智能理論為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了重要的理論指導(dǎo)，并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用具有一定的借鑒意義：①在教學(xué)過(guò)程中，要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)真實(shí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在解決實(shí)際的問(wèn)題中，積累經(jīng)驗(yàn)發(fā)展能力；②設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要充分考慮實(shí)現(xiàn) “任務(wù)”是否能夠促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展，從而促使學(xué)生全面發(fā)展；③要盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，因材施教，積極鼓 15勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，創(chuàng)造性地完成任務(wù)；④要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予肯定，特別是在任務(wù)完成后，要從多方面、多角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)公平原則，尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生充滿自信。在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，需要努力做到教師與學(xué)生平等交流合作，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然真實(shí)的情境，提出相對(duì)完整、富有質(zhì)感的任務(wù)，使學(xué)生易于對(duì)任務(wù)產(chǎn)生認(rèn)同感，站在任務(wù)所構(gòu)成的真實(shí)情境中來(lái)認(rèn)識(shí)世界，形成學(xué)生與任務(wù)、學(xué)生與教師之間的和諧對(duì)話。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織任務(wù)成果評(píng)選、“學(xué)習(xí)能手”評(píng)選、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)推選等活動(dòng)，以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式來(lái)刺激學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生體驗(yàn)榮譽(yù)感，增強(qiáng)自尊心和自信心。其中，“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論是從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以教為主和以學(xué)為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物。 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，則是進(jìn)入 20 世紀(jì) 90 年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的支持下逐漸發(fā)展起來(lái)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要進(jìn)行教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容分析，闡明教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，據(jù)此選擇教學(xué)媒體，進(jìn)行教學(xué)策略的制定，這樣才能設(shè)計(jì)出真正的好任務(wù)。 （二）研究對(duì)象 選擇濟(jì)南匯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校初二年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。以山東教育出版社初中信息技術(shù)第四冊(cè)為教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合法實(shí)施教學(xué)。 （五）研究使用教材 研究使用的教材是山東教育出版社的初中信息技術(shù)第四冊(cè)，主要包括模塊六用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)和模塊七用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)；通過(guò)與學(xué)生直接的訪談交流，了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)和想法；統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生 2009 年初的期末測(cè)試成績(jī)，評(píng)估學(xué)。 ③教師強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)意識(shí)，端正態(tài)度，盡可能減少個(gè)人情感的影響，不告知學(xué)生在做研究實(shí)驗(yàn)，不給學(xué)生任何暗示，避免“霍桑效應(yīng)”對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。 （三）研究變量 主要采用了“單因素兩水平等組”準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其指導(dǎo)思想是既要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。教師只有在教學(xué)中真正做到提升學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，才能使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有生命力。以此為據(jù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清任務(wù)所蘊(yùn)含的目標(biāo)指向和目的意義，從而激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。教學(xué)的根本任務(wù)就是要激發(fā)起學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們形成主動(dòng)探索自主建構(gòu)的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。④智能是可以發(fā)展的。通過(guò)對(duì)智能定義和構(gòu)成的分析，可以從四個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)多元智能理論的本質(zhì)：①智能是分布的、情境化的。 學(xué)生要參與任務(wù)成果的展示和評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)