【正文】 練習(xí)，設(shè)計(jì)出不同的“子任務(wù)”，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地完成“任務(wù)”。具體辦法是：對于一些從沒有學(xué)過的學(xué)生，我就要求他們先學(xué)會簡單基本的文字處理方法。我布置的“任務(wù)”相對容易些，讓他們先學(xué)會做一個(gè)課程表，通過制作課程表這個(gè)任務(wù)，學(xué)生就掌握了如何進(jìn)行漢字輸入，如何創(chuàng)建和編輯文檔等一系列的簡單知識。對于那些學(xué)過一些基本知識的學(xué)生，我布置的“任務(wù)”難度就稍微大一些，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出一張自己的報(bào)紙，打印出來，然后還進(jìn)行年級評比。通過這樣的活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的興致和想象力。因此，任務(wù)環(huán)大致可分為五個(gè)階段：語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，小組以46人為宜。確定各個(gè)小組當(dāng)中各成員的具體任務(wù)，例如查閱相關(guān)資料、收集資料、記錄、整理等。通過對資料的展開分析與討論，并進(jìn)行模擬的演練，各成員不僅要積極參與還要仔細(xì)聆聽，記錄人員要做好詳細(xì)的記錄，并進(jìn)行整理做出最終的總結(jié)報(bào)告。小組中的各個(gè)成員要按照所記錄的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，吸取其中的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。小組分析與討論的結(jié)果要由專人講解給其它各小組的同學(xué)聽，然后教師則需要給學(xué)生做出最終的總結(jié)。（三）語言點(diǎn)，任務(wù)的評價(jià)對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最終的總結(jié)與分析，是對學(xué)生所學(xué)到的語文知識以及語言技能是否能轉(zhuǎn)化到實(shí)際的生活中靈活的運(yùn)用語言能力的考核，而高中語文教學(xué)的目標(biāo)也正是這一點(diǎn)。教師可根據(jù)對學(xué)生任務(wù)完成的過程當(dāng)中具體的表現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評定，對于他們總結(jié)不準(zhǔn)確的地方要進(jìn)行著重講解，能夠讓學(xué)生更加深入的理解與使用較常見的短語與句型，使知識得到深化。四、結(jié)語通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，可以將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)徹底改變，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去建構(gòu)探究和實(shí)踐，思考和運(yùn)用，最終解決學(xué)習(xí)問題。其中任務(wù)活動(dòng)是主線，學(xué)生是主體，而教師則是主導(dǎo)，充分的貫徹了新課改當(dāng)中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，高中語文課堂教學(xué)的效果有了非常明顯的提高，學(xué)生的語文能力也得到了明顯的提升。參考文獻(xiàn)[1] [J].（02）[2] [J].（22）第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械制圖課中的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械制圖課中的應(yīng)用摘 要：機(jī)械制圖是中級技術(shù)學(xué)校機(jī)械加工類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力。只有學(xué)好這門“工程語言 ”，學(xué)生才能運(yùn)用機(jī)械制圖的基本知識學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以基本幾何體中正六棱柱的三視圖為例，著重介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 機(jī)械制圖 三視圖傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)以傳授知識為主，教師講授，學(xué)生練習(xí)，講授的知識點(diǎn)多、細(xì)、難，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。整個(gè)教學(xué)過程可以分為任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評價(jià)三個(gè)階段。筆者以基本幾何體中正六棱柱的三視圖為例，介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用。一、任務(wù)設(shè)計(jì)，明確任務(wù)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容：基本幾何體中正六棱柱三視圖的學(xué)習(xí)，包括正六棱柱三視圖的畫法及尺寸標(biāo)注。能力目標(biāo)：能夠正確繪制正六棱柱的三視圖及標(biāo)注尺寸。任務(wù)目標(biāo)：通過完成任務(wù)，達(dá)到能力目標(biāo)和知識目標(biāo)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。，確定任務(wù)項(xiàng)目學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三視圖的投影規(guī)律及物體上頂點(diǎn)、棱線、表面的投影，有了一定的知識儲備。此外，正六棱柱的形體結(jié)構(gòu)比較簡單、常見、易懂，因此，教師要抓住機(jī)會，讓學(xué)生接受任務(wù)、完成任務(wù)，以滿足其成就感和求知欲。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對于基本幾何體并不陌生，教師要理清步驟，讓學(xué)生按照步驟一步步完成。任務(wù)1：課前制作正六棱柱，加深學(xué)生對正六棱柱形體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。任務(wù)2：分析正六棱柱結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。任務(wù)3：正確繪制正六棱柱的三視圖。任務(wù)4：在三視圖正確地標(biāo)注正六棱柱的尺寸。二、任務(wù)實(shí)施課前展示正六棱柱的制作過程，學(xué)生在課前完成制作。教師在課上根據(jù)學(xué)生制作的模型來講解正六棱柱的概念，結(jié)合學(xué)生初中學(xué)過的有關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生分析在日常生活中和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中見過哪些外形是六棱柱的物體，或含有六棱柱結(jié)構(gòu)的物體。利用模型引導(dǎo)學(xué)生分析正六棱柱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即：兩底面是全等的正六邊形；六個(gè)側(cè)面是全等的矩形，且都與底面垂直；六條棱線等高，且與底面垂直。在分析時(shí)，教師要起到引導(dǎo)作用，采用對學(xué)生分組指導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，通過課堂任務(wù)，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)。在操作的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，但這些錯(cuò)誤會讓學(xué)生的探索更加深入，此時(shí)，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師合理擺放正六棱柱模型，啟發(fā)學(xué)生思考圍成正六棱柱的各個(gè)平面的種類名稱，引導(dǎo)學(xué)生對照模型分析正六棱柱的三視圖，要注意分析兩個(gè)底面和六個(gè)側(cè)面的投影，特別注意分析形體上的投影面垂直面的投影。分析時(shí)要結(jié)合前面所學(xué)過的物體棱線的投影和物體表面投影的有關(guān)知識，達(dá)到溫故知新的目的。最后，學(xué)生動(dòng)手嘗試三視圖的草圖繪制。演示結(jié)束后，學(xué)生分組討論并根據(jù)演示來進(jìn)行三視圖的繪制及標(biāo)注尺寸，尤其注意左視圖和俯視圖要符合寬相等的投影規(guī)律。以往學(xué)生繪制時(shí)往往使其寬度等于主視圖的“長”，教師要給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生分析出長和寬，即：長等于正六邊形的對角距，寬等于對邊距，兩者是不相等的。教師要特別強(qiáng)調(diào)，防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。三、任務(wù)評價(jià)學(xué)生完成任務(wù)后，教師把學(xué)生的作品進(jìn)行展示，推薦優(yōu)秀的繪制圖形讓大家欣賞，并請學(xué)生分析自己的不足。最后，教師根據(jù)整個(gè)過程的實(shí)施和結(jié)果，總結(jié)該次課程中知識點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)情況及在整個(gè)實(shí)踐過程中普遍存在的問題。該次課程雖然內(nèi)容簡單，卻是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的一次很好的嘗試?？傊?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)對學(xué)生而言是一種有效的學(xué)習(xí)方法；對教師而言是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，有助于形成“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生的操作技能、識圖能力都能得到一定的提高。參考文獻(xiàn)：[1][J].職教論壇，2010（23）.[2]“機(jī)械制圖”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2010（10）.[3][J].西北職教，2007（10）.[4][M].上海：教育出版社，1981.（作者單位：河北省廊坊市高級技工學(xué)校）