【正文】 培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識二、任務(wù)驅(qū)動教學法的幾個教學環(huán)節(jié)任務(wù)教學的三個環(huán)節(jié)：1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：(1)任務(wù)(task)——學生執(zhí)行任務(wù)；(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；(3)報告(reporting)——學生報告任務(wù)完成的情況。3．后任務(wù)(post—task)：學生的任務(wù)完成以后，為了檢驗和促進學生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題，要對學生的任務(wù)進行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應(yīng)用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價應(yīng)以學生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標準。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感。三、任務(wù)驅(qū)動教學法的要求。即在任務(wù)設(shè)計過程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計是否符合學生的特點。教師進行”任務(wù)”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。要把握任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務(wù)型教學活動中所設(shè)計的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。太難了學習者會產(chǎn)生焦慮；太易了，會令人索然無味。，編排合理。在教學任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離”任務(wù)驅(qū)動法”的本意。，要真實自然。、生活化。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務(wù)進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。設(shè)定任務(wù)時充分考慮實用性。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。教學任務(wù)設(shè)計也要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。由于學生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們在設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學生的學習愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學有余力的學生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學的一種形式。完成一項大型的學習任務(wù)需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學進度。案例：在計算機教學中實施”任務(wù)驅(qū)動”教學法的探索一、“任務(wù)驅(qū)動”教學法的特點“任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學習者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。采用這種教學方法，就是讓學生在一個個典型的所要處理 “任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構(gòu)建完整知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機處理實際問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學法的出發(fā)點是師生互動，切入點是邊學邊做，落腳點是調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，并且強調(diào)學生個性的發(fā)揮。二、運用任務(wù)驅(qū)動教學法的必要性計算機課程長期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進”的教學模式，缺少學生積極主動地參與熱情，學生很少積極主動地進行實踐練習。課程學習完成，大多數(shù)學生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。其次，學生獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學校和老師是學生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴老師向?qū)W生傳授?，F(xiàn)在的學生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學生獲取計算機知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學方法已經(jīng)不再適用于新的教學形式。同時，我們又不能否認學生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學生在計算機基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。在計算機教育教學領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新應(yīng)該凸現(xiàn)個性化教育方式的開展和應(yīng)用。三、“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法的實施根據(jù)學生知識面廣、頭腦靈活、學習不夠主動的情況，對教學方式進行改革，將教學和上機分離式教學改為講、練結(jié)合式教學，在教學中實行新的教學三部曲，即：提出問題或任務(wù)——解決問題或任務(wù)——歸納總結(jié)。以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動”為方法，完成整體的教學工作。在《C語言程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學計算機基礎(chǔ)》課程開展部分內(nèi)容的“任務(wù)驅(qū)動”法教學實踐。（一）采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，在教學內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組織教學。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對任務(wù)完成情況的評價成為教學的中心環(huán)節(jié)。（二）在教學過程中，有教師預(yù)先給學生布置不同于書面作業(yè)的練習“任務(wù)”，任務(wù)由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成，最后要求學生對練習任務(wù)再通過上機操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結(jié)上次的任務(wù)完成情況。在任務(wù)中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學內(nèi)容，這迫使學生必須先自學和預(yù)習。（三）“任務(wù)驅(qū)動”教學法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價的主要目的是鼓勵和表揚。例如在《計算機基礎(chǔ)》這門課中，針對不同章節(jié)布置綜合任務(wù)，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學生自由選擇，提出任務(wù)要求，限定時間完成，并在班級中將優(yōu)秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學生分組合作完成，使學生在完成任務(wù)后有成就感，覺得學有所用。將這些任務(wù)的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學生考出興趣、考出繼續(xù)學習的動力。四、“任務(wù)驅(qū)動”教學法取得的效果（一）鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了學生主動學習的良好習慣。（二）濃縮課程知識的精華，提高學生的學習效率五、結(jié)束語通過“任務(wù)驅(qū)動”教學法的實踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識，還要教會學生如何學習。這種教學模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學”的突破，這是真正推進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。