物流管理課程“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法探索-資料下載頁
2024-11-05 00:59本頁面
【正文】 生朝著更優(yōu)秀的方向發(fā)展，每一個職業(yè)院校都有自己的辦學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量的方法，在政策環(huán)境的支持下帶領(lǐng)全體師生員工去實踐，確保實施方案效果的最優(yōu)化。貴州新華電腦學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量就研究和實踐了許多的教學(xué)策略，本文簡單的介紹一下“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”?！叭蝿?wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”，全國獨創(chuàng)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。新華所執(zhí)行的教學(xué)方法，即“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”，是全國獨創(chuàng)。1997年，在著名計算機教育專家，蘇群教授帶領(lǐng)下，新華電腦教育在總結(jié)學(xué)院豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒國外先進教育理念，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點，經(jīng)反復(fù)論證、實踐后，在全國獨創(chuàng)了電腦教學(xué)的“五步教學(xué)法”。中國著名計算機教育專家清華大學(xué)譚浩強教授稱“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)的一次革命”；北京師范大學(xué)李德芳院長著名教育學(xué)家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學(xué)校長王成福教授等教育界、學(xué)術(shù)界的專家，也一致稱贊“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)最有效的方法”。任務(wù)驅(qū)動五步教學(xué)法加導(dǎo)師訓(xùn)練是新華電腦教育在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，被譽為中國人學(xué)電腦最有效的方法之一。五步教學(xué)法的“五步”分別是理論講解（聽）、案例教學(xué)（看）、強化訓(xùn)練（做）、歸納總結(jié)（思）、實戰(zhàn)應(yīng)用（查），導(dǎo)師訓(xùn)練是學(xué)生在畢業(yè)前，采用高效教學(xué)模式，由學(xué)院優(yōu)秀導(dǎo)師集中指導(dǎo)，結(jié)合市場，全實戰(zhàn)模擬，技能+專業(yè)+市場，滿足用人單位需求。“五步教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”匯集新華二十多年電腦教育精髓，確保教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，都有較高的質(zhì)量?！皩?dǎo)師訓(xùn)練計劃”是新華借鑒國際上先進的電腦教育模式，結(jié)合中國高院研究生的培養(yǎng)模式，學(xué)生在新華最后一個學(xué)習(xí)階段中，根據(jù)每個學(xué)生自身的特長和愛好確定專業(yè)的主攻方向，選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實踐經(jīng)驗的專家作為導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生以項目設(shè)計應(yīng)用、實戰(zhàn)演練等方式，強化學(xué)生對所學(xué)技術(shù)的融會貫通和實際應(yīng)用能力，全面提升進入工作崗位的競爭力?！皩?dǎo)師訓(xùn)練”是“項目導(dǎo)師+主講+輔講+班主任”四位一體的完美結(jié)合，全程掌控式的教學(xué)系統(tǒng)，因材施教，讓學(xué)生更好更充分的消化課堂所學(xué)。項目導(dǎo)師，模擬IT企業(yè)實境，立項操作，全程引導(dǎo)學(xué)生們在專業(yè)上取得進步；主講老師即國家權(quán)威認(rèn)證講師，專業(yè)治學(xué)，精心教學(xué)；輔講老師手把手輔導(dǎo)同學(xué)們解決課程及實際操作中遇到的各類問題；班主任老師無微不至真心關(guān)懷每一名同學(xué)，讓學(xué)子體會家一般的溫暖與自由，同時，不僅在專業(yè)上關(guān)注同學(xué)們的每一次進步，而且全程的輔導(dǎo)學(xué)生成為專業(yè)的IT高級技術(shù)人才?！叭蝿?wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法”和“導(dǎo)師訓(xùn)練計劃”有力的促使教師的教學(xué)和科研有機地融合起來，師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。這種融合及親密關(guān)系的形成，對學(xué)生及早進入學(xué)科前沿，師生間的交流、探討和教學(xué)相長，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師的因材施教等都能夠產(chǎn)生良好的效果。同時，導(dǎo)師訓(xùn)練計劃又可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展一些探索性的研究工作，能夠大幅度提高學(xué)生的理論和實踐能力，幫助學(xué)生早日深入專業(yè)領(lǐng)域，更好的適應(yīng)用人單位的需要，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。第五篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的含義“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下有序展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，最終達到對整個知識體系的掌握。二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的理論依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；同時，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學(xué)方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，進而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學(xué)生變被動接受知識為主動探索知識。三、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)實施的主要步驟課前分析，教師制定具體任務(wù)。課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。
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