物流管理課程“任務(wù)驅(qū)動式”教學法探索-文庫吧
2025-10-22 00:59 本頁面
【正文】 學生了解任務(wù)中的相關(guān)知識，引導學生能對相關(guān)問題進行積極探索，并找到問題的解決辦法。例如，配送部分:要求的重點是掌握配送的路線，兼顧配送成本與配送時間等。提出任務(wù)：由處于市郊的配送中心向各個門店配送貨物，由學生模擬出配送路線。在該任務(wù)中如何優(yōu)化配送路線需要教師的講解，教師在這種講解過程中，首先要以學生對問題的注意力為導向，使學生能根據(jù)理解對問題進行分析、思考,從而使學生在主動思維變化中實現(xiàn)積極活動建設(shè)。任務(wù)下發(fā)之后，學生分組執(zhí)行任務(wù)。首先，各小組對所下發(fā)的任務(wù)進行分析，明確分工，并以小組為單位對所選對象實地觀察并記錄。其次,每個學生隨時與小組成員共享所獲得的資料、任務(wù)的進展情況等,讓每個學生的思考成果為整個小組所用，通過積極協(xié)作，各小組擬定出一個初步的任務(wù)解決方案。在這一環(huán)節(jié)中39。學生完成任務(wù)的速度和好壞可能會存在差別，通過課堂交流的手段發(fā)展學生的自主學習能力，即各小組發(fā)言人將初步方案展示給本班學生，由其他小組對其進行評價，教師根據(jù)需要進行指導。再次，各小組將評價結(jié)果與教師的指導進行整合，糾正不合理之處，設(shè)計出新方案。最后，各小組進行最終的課堂陳述，由教師進行綜合評價。(三）教學任務(wù)的完成在任務(wù)完成這一最終環(huán)節(jié)中，教師應進行重難點的強化以及新任務(wù)的提出。例如，倉儲環(huán)節(jié)之后，配送環(huán)節(jié)開始，緊接著就是裝卸搬運環(huán)節(jié)。通過一個個任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置，指引學生自主學習、自主探索如何解鎖任務(wù)，保持學生的學習動力，體現(xiàn)其在課堂中的主體地位。在一定程度上,教師也可以根據(jù)新知識點對學生進行引導,根據(jù)知識點主題進行分析、操作，還可以將相關(guān)知識運用到實踐中，使學生能根據(jù)自己在任務(wù)學習中掌握的知識點、形成的學習技能實現(xiàn)實際運用模式。三、應用“任務(wù)驅(qū)動式”教學法應注意的問題(一）以學生為本，精心設(shè)計任務(wù)為了做到以學生為本，就要求教師在任務(wù)設(shè)計上多花功夫。教師首先依據(jù)教學目標,將教學內(nèi)容分成若干個知識點，再經(jīng)過巧妙設(shè)計把它們變成一個個的實際任務(wù)，讓學生圍繞任務(wù)展開學習、思考,并根據(jù)團隊之間的合作找出問題的解決方法，從而獲得學習權(quán)利。另外，由于學生在知識掌握能力上具有明顯差異,所以教師在任務(wù)設(shè)計期間，就要根據(jù)學生的實際情況，從學生掌握的知識結(jié)構(gòu)、認知能力以及積極性等方面進行教學。(二）在教學過程中要處理好教師和學生之間的關(guān)系教師在教學過程中要處理好教師和學生之間的關(guān)系。避免在任務(wù)執(zhí)行過程中使學生偏離教學目標。學生在該模式中居于主體地位，教師發(fā)揮引導性能將學生帶入良好的學習氛圍中，并實現(xiàn)教學期間產(chǎn)生的直觀性、形象化設(shè)計。在實際教學活動中，教師還需注意一個問題。有的教師束縛于預先設(shè)計好的任務(wù)活動，期望學生能按部就班的作出解決方案，如若出現(xiàn)了偏離，就會努力引導其達到預定的答案，使學生由主動變?yōu)楸粍?，成為了配角。如果學生對任務(wù)提出了疑議,教師應當在不偏離教學目標的情況下，接收學生的反饋，及時作出調(diào)整，完善任務(wù)。這樣，才能讓學生始終處于理想的對知識的渴求狀態(tài),才能把課堂真正還給學生。(三）教學條件要求較高隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的板書教學手段已經(jīng)不足以激發(fā)學生的學習積極性，因此，需要教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體教學已經(jīng)成為標準的教學配置。建立現(xiàn)代物流實訓室,針對任務(wù)進行實訓，讓學生進行物流沙盤的仿真軟件操作，將知識轉(zhuǎn)化成為能力。加強校企合作，實地教學,結(jié)合企業(yè)的實際情況設(shè)計任務(wù)，讓學生能真正解決實際問題,從而培養(yǎng)學生在自主能力上的積極性,實現(xiàn)良好的教學效果。綜上所述，為了提高教學質(zhì)量，發(fā)展以“任務(wù)驅(qū)動式”教學法為核心的教學理念，以學生發(fā)展自主創(chuàng)新能力為主,將教師定位在能夠促進學生、引導學生掌握知識道路上來。教師在實際教學中與學生在實際掌握知識期間,他們都是以任務(wù)型教學模式來展開的，不僅促進學生自我意識和獨立解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生發(fā)揮團隊合作的執(zhí)行能力。任務(wù)驅(qū)動在物流管理課程教學模式改革中具有鮮明的特色。第二篇：任務(wù)驅(qū)動五步式教學法.任務(wù)驅(qū)動五步式教學法【導語】 “任務(wù)驅(qū)動五步式教學法 +導師訓練” ,全國獨創(chuàng)。教學方法 是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標, 完成共同的教學任務(wù), 在教 學過程中運用的方式與手段的總稱。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng) 活動。通過這種活動, 教師有目的的、有計劃的、有組織地引導學生 積極自覺地學習, 加速掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能, 促進學生 素質(zhì)的全面提高, 使他們成為社會所需要的人。教學是學校實現(xiàn)教育 目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內(nèi)容。提高教學質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的動力, 它讓每一個學生朝著更優(yōu) 秀的方向發(fā)展, 每一個職業(yè)院校都有自己的辦學模式和提高教學質(zhì)量 的方法, 在政策環(huán)境的支持下帶領(lǐng)全體師生員工去實踐, 確保
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