【正文】 第一篇：物流管理課程“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法探索物流管理課程是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工業(yè)工程等專業(yè)的核心課程，是這些專業(yè)的學(xué)生搭建合理的知識結(jié)構(gòu)必不可少的專業(yè)課。物流管理課程性質(zhì)為專業(yè)通識課,其教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及特色來完善，尤其要重點(diǎn)探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)如何緊跟市場發(fā)展，按市場需要培養(yǎng)人才，從而構(gòu)建一個科學(xué)的物流管理課程教學(xué)體系?，F(xiàn)有的物流管理課程教學(xué)體系采用傳統(tǒng)的“傳授接受”教學(xué)模式，主要以課堂理論授課為主，部分課堂模擬為輔的方式。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師的教學(xué)水平、技巧和講授的藝術(shù)性直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生處于被動接受知識的地位,學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，筆者認(rèn)為物流管理課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著以下三個問題:物流管理課程理論知識豐富，而學(xué)生接受程度低，學(xué)習(xí)效果差；理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。所學(xué)知識無法應(yīng)對和解決實際問題，學(xué)習(xí)遷移的可能性非常低?；诖耍P者將任務(wù)驅(qū)動這一理念引入物流管理課程的教學(xué)中，以期帶來學(xué)生、。一、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特征“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義發(fā)展下提出的，在知識學(xué)習(xí)中，它能將要學(xué)習(xí)的新知識在任務(wù)學(xué)習(xí)中隱含，學(xué)生在這種任務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考、創(chuàng)新、討論，從而達(dá)到新舊知識的結(jié)合。教師在問題指導(dǎo)下,能夠根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行解決。最后通過學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建等?！叭蝿?wù)驅(qū)動”這種教學(xué)模式在發(fā)展中是以學(xué)生為發(fā)展中心來實現(xiàn)的，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，它實際解決了課程如何教、怎么教，為學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析能力以及問題解決能力的培養(yǎng)和提高提供了有效途徑。它包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性、學(xué)生對理論知識的理解、實踐能力的表達(dá)形式以及相互合作的團(tuán)隊意識?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法的基本框架為:任務(wù)引進(jìn)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成；課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。任務(wù)引進(jìn)即學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會相關(guān)方法和技術(shù)，形成系統(tǒng)性思維，應(yīng)用所學(xué)理論和方法分析、解決實際問題，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。任務(wù)執(zhí)行即以學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)為最終目的，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，教師根據(jù)課程知識、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。任務(wù)環(huán)（Taskcycle)是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。在這種任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)生能利用自己的思想，在任務(wù)中發(fā)揮良好積極性、主動性，并根據(jù)這種參與方式實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的獲取。任務(wù)結(jié)束是學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)中最后程序，學(xué)生對各組提交的報告交叉討論、分析，教師進(jìn)行難點(diǎn)強(qiáng)化。從學(xué)生發(fā)展角度上進(jìn)行分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)相關(guān)實例可以看出，它為理論學(xué)習(xí)提供了良好的創(chuàng)新方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率，也使他們在獨(dú)立探索方式上積極創(chuàng)新、努力獲取,從而實現(xiàn)了良好的自學(xué)能力。一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，學(xué)生能在這種過程中獲得充分的滿足感和成就感,提升對知識的掌握能力，從而使學(xué)生在感知能力上實現(xiàn)循環(huán)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。從教師的教學(xué)角度上分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了傳統(tǒng)以傳授知識為主的教學(xué)理念,它主要以問題型方式進(jìn)行解決，以任務(wù)型方式進(jìn)行多方面互動。從傳統(tǒng)的再現(xiàn)模式發(fā)展中，發(fā)展為有利的探究形式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在發(fā)展建設(shè)中都能根據(jù)自己對任務(wù)知識的理解，利用相關(guān)知識、自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行問題解決，從而打開學(xué)生在思想能力、探究能力以及發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力上的空間模式，這不僅實現(xiàn)了整個教學(xué)模式的民主性、個性化發(fā)展，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的活躍性。二、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法在物流管理課程教學(xué)中的實踐(一)教學(xué)任務(wù)的引進(jìn)根據(jù)教學(xué)資源情況設(shè)計任務(wù)，一是有必要的教學(xué)內(nèi)容，即把教學(xué)內(nèi)容按照循序漸進(jìn)的原則分為不同的任務(wù)。二是明確任務(wù)設(shè)計的主題,即任務(wù)的設(shè)計應(yīng)按照現(xiàn)有的資源開展，力求實際，具有可操作性。三是有效的設(shè)計形式中國教育學(xué)刊2015即理論性的有實驗驗證前人的經(jīng)驗規(guī)律、定理定律，邏輯推理，知識點(diǎn)歸納總結(jié)等；應(yīng)用性的有專題研究、社會調(diào)査、企業(yè)走訪，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、圖書館進(jìn)行任務(wù)匯編等。比如“配送”和“包裝與裝卸搬運(yùn)”教學(xué)中，在既定的條件下，要求學(xué)生依據(jù)最短路線合理優(yōu)化配送路線以及針對貨物的特殊屬性進(jìn)行包裝，按照后進(jìn)先出的原則來實現(xiàn)裝車的合理化，通過這一連串的任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R點(diǎn)串聯(lián)起來運(yùn)用，取得了一定的教學(xué)效果。(二）教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)執(zhí)行階段,采用“課堂講解相關(guān)任務(wù)基礎(chǔ)理論一選定任務(wù)對象一學(xué)生分組一各組對所選對象實地觀察記錄一課堂交流討論一合理性評價與新方案設(shè)計一設(shè)計結(jié)果課堂陳述一進(jìn)行教師綜合評價”的一種任務(wù)教學(xué)模式。在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)明確相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容及要求，方便