【正文】 虛擬的語言環(huán)境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術設計出動漫的畫面，使英語語法課更加生動，有趣，讓學生在更真實的語言環(huán)境中學習語法，使他們對英語學習產生更多的興趣。1．生動導入、有序鋪墊。導入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學生只有對英語學習產生了興趣，才能連結學習的動力。教師的任務就是要不斷地激發(fā)學生的學生興趣和連結學生的學習熱情，要充分地調動學生表達的欲望，激發(fā)學生的求知欲，融洽了課堂氣氛，同時也為以下的授課做了鋪墊。2．深切探索追究，巧妙導出?！缎抡n標》提倡語法教學要從用的角度出發(fā)，重在加強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內，而必須與邏輯思維，篇章語境等接洽起來，以幫助學生逐步達到教學目標。咱們常講教師不應該做傳授器，而應該做引航燈。教師并不是直接給學生做解釋，灌輸語法點，而應引導學生自己去察看，探索追究，發(fā)現(xiàn)，歸納并能自己最終得出答案，讓學生有成就感，從而更愿意去學，去參與教師所設計的任務，因此也就使得課堂更加活躍了。讓學生在實踐的過程中，進一步提高運用語言的能力，逐步發(fā)現(xiàn)和認識語法規(guī)則，歸納語法規(guī)則，這樣會讓學生體驗探索追究的樂趣，連結了課堂的原動力——求知欲。3．情景交融，深層透析。語法教學要結合交際。各類語法形式都是為現(xiàn)實表達服務的，在教一個語法項目時，應盡有可能地講到它的現(xiàn)實應用，要盡有可能地將其放在語境中教學。學生們在身臨其境和直觀的教學環(huán)境中，學習樂趣便會得到激發(fā)，易于接管和理解所學的新的語法現(xiàn)象。4．及時操練，當場鞏固。語法教學要精講多練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐中逐步發(fā)現(xiàn)和認識法則，歸納法則，從而能運用法則。有了前面的積累鋪墊，學生也會蠢蠢欲動，急切地想看看自己有沒有掌握本節(jié)課的語法內容。此時應及時滿足他們的這類需要，給他們適當?shù)木毩暿呛鼙匾?，趁熱打鐵，學生們不但得到了鞏固，而且又再次讓課堂“動”了起來。5．合作游戲，活學活用。語法教學不應只停留在讓學生發(fā)現(xiàn)和歸納出語言形式規(guī)則的層面。咱們要的是學生會適當?shù)氖褂?。只有會用，才能幫助學生內化語法規(guī)則，學生們才能夠真正地掌握所學的語法知識。那么，怎樣才能讓語法課“動”起來，讓學生真正獻身課堂中呢？新課標要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體聲譽和成績感，發(fā)展合作精力?！闭录嬷薪淌谝蔡岢觯骸皯罅Πl(fā)展相互協(xié)作，合作的小組活動?！眕airwork, teamwork 這類主動參與學習的模式能夠更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。在語法教學中開展一些活動有利于引導學生形成“為用而學、在用中學、學以致用”的良性學習循環(huán)和思維習慣。在活動過程中，學生的思維始終處于積極的狀態(tài)，這樣，可以有效地激發(fā)學生的學習樂趣，寓教于樂。當然，也充分地調動了課堂氣氛，使語法課“動”了起來，因此，課堂也有了一個圓滿的結局。運用交際教學思想和任務型教學模式不是淡化或不重視英語語法教學。首先，交際教學和任務型教學都是一種英語教學方法，主要是通過這種方法來更有效地對教學內容進行有效的傳導，方法不能決定內容，它只不過是為內容服務。其次，語法在英語學習中的重要性決定了它不能被淡化。在沒有英語語言環(huán)境的條件下學習英語，語法的學習是必不可少的。因為學習者不可能在日常的條件下潛移默化習得語言規(guī)律，學習者只有通過系統(tǒng)的語法學習才能更有效的掌握英語。本人的語法教學方法第一，在課前做好充分的準備，合理設計。第二，做好語法展示。歸納和演繹，這兩種展示方法應在真實的語法活動中得到貫徹和實施。語法活動的真實性表現(xiàn)在五個方面：情景設置的真實，目的的真實，活動中的人物角色的真實，活動形式的真實以及活動語境的真實。第三，在任務真實的前提下，上好語法應用課。語法應用課的主要內容為語法習得的評價，首先要結合課標制定評價標準，然后采用靈活多樣的評價方式，以小組活動或者個體活動的組織形式，積極開展學生間的互評與自評。在這一活動中，要切忌采用競賽的方式開展評價，因為學生的發(fā)展是不均衡的；另外，應給予學生盡可能充足的討論時間，盡量讓學生多發(fā)表自己的看法第五篇：任務型教學法論文任務型教學法在小學英語教學中的實踐與應用研究王艷艷引言：任務型教學（TaskBased Approach）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式以任務為中心，是20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學法產生于國外，始于1979年，（Bangalore Project）提出了許多任務類型，并把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務作為課堂設計的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學界的關注。任務型教學法以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不僅僅是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。在教學過程中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，運用學習任務組織教學，強化了語言實際應用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質；學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。近年來，國際上廣泛采用任務型教學途徑。我國的《英語課程標準》以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求。要求學生在教師的指導下，通過“任務型”學習活動發(fā)展他們的“綜合語言運用能力”。它要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。這說明任務型教學途徑是我國外語教育教學改革的一個走向。同時，現(xiàn)采用的人教版PEP小學英語教材，從內容的選擇，層次的遞進,課程的設置等各方面都很適合任務型教學的實施。為此,我們在課堂進行了任務型教學模式的研究,旨在構建小學英語任務型教學模式的課堂結構和提供一套相應的操作措施。一、任務型教學法在小學英語教學中的操作措施任務型教學模式結合小學生的特征，有效整合人教版PEP小學英語教材，并且“以學生為主體，以任務為載體，以話題為主線，以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為目的”的教學理念，初步構建了小學英語任務型教學模式，并將其操作步驟規(guī)范如下：Leadingin（熱身運動，引起學生的興趣）Pretask（呈現(xiàn)完成任務需要的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）Whiletask（設計數(shù)個微型任務，構成任務鏈，學生一個人或小組形式完成各項任務）Posttask（以展示、表演等形式出示結果）Check（自我評價、小組互評、教師總評價）Homework（做與任務有關的作業(yè)或為下節(jié)課做準備的作業(yè)）英語教學法的過程實際上是把教材內容活化為學生交際行為的過程。這就需要教師結教材進行活化處理，把文字形式化為聲情并茂的語言活動。因此，教師精心設計教學任務非常重要。教師必須深入分析教材，把握各個單元的語言功能話題在真實生活中的運用情景，根據(jù)教學內容、教學條件以及師生狀況，設計出符合真實生活的任務型教學活動。其次，認真設計教學過程。在課堂教學的開始階段教師就應把設計好的任務以不同的方式呈現(xiàn)給學生。如，教師可以運用實物、圖片或形體語言，配合錄音、錄像、幻燈以及多媒體課件等視聽手段進行該任務的整體輸入，讓學生在感知語言信息的同時自然地受到任務的驅動，這有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動機。由于學生的語言知識和語言技能與完成任務之間存在著差距，他們需要通過學習來獲得完成教學任務的知識教學的技能。這個學習的過程就是完成教學任務的知識教學和技能訓練的過程。教師在這一教學過程的備課階段，要抓住小學生好活動、善模仿和記憶力強的特點，組織好與完成任務密切相關的、生動活潑的課堂教學活動（例如，聽、說、唱、寫、畫、賽、游戲、表演等），使學生主動、愉快地參與學習，自然、輕松地學習和掌握完成任務所需的語言知識和技能。這些圍繞完成任務所需的語言知識而進行的聽、說、讀、寫的基礎訓練為隨后的學生分小組完成數(shù)個微型任務打下基礎。在完成上述教學活動之后，教師可把教學進程自然過渡到完成任務上來。在此階段，教師要根據(jù)學生的實際情況設計各種任務，并引導學生創(chuàng)造地完成。同時，教師可以在學生完成任務的過程中和任務完成后，通過考察和交流，對學生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學習態(tài)度、參與程度和合作精神等作出過程性評價。這種評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵，產生自信心和成就感，并轉化為繼續(xù)進步的動力。而在布置家庭作業(yè)時，教師應擬出一至兩個與教學內容和話題任務相關的話題，讓學生在下一節(jié)課以小組為單位進行匯報或表演。小學階段我們所設計的課外作業(yè)有：制作姓名卡片和地址簿，用英語給朋友或老師打電話，學唱英語歌曲，講英語幽默故事，自制寫有英文祝辭的圣誕卡或新年賀卡，模仿課文或對話并錄音，用英語寫配圖短文，給筆友發(fā)Email,設計英語晚會，用英語收集自己、朋友和家人喜歡的食物、飲料、水果、蔬菜、服裝等，查尋各國主要城市及首都名稱用英語做簡單介紹等。二、采用任務型教學法設計課堂教學應注意的幾點筆者認為，“任務型”教學活動中所設置的活動要有明確的目的性和可操作活動應以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，設計出讓小學生樂于參加的游戲、猜謎、小制作的小品表演等活動，使學生在學中玩，玩中學，緊緊地抓住他們的好奇心理，吸引他們的注意力，參與到活動中來，比如：學習第五冊Unit 3時讓學生為自己喜歡的食品制一份廣告的活動，能大大調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的興趣，當他們能順利完成任務感受成功的時候，就會樹立起自信心，把興趣化成動機，豪情滿懷地參加到學習中來，在學習過程中遇到的困難也能克服。其次，任務的設計要難度適當，給予學生成功的機會。教師設計活動時，必須根據(jù)教學內容設計適合學生水平的任務，要讓學生有事可做、有話可說，并讓學生感受到“我能做我會做”。即使是預先設計好的任務，也應根據(jù)形式掌握的情況隨時進行調整。對于低、中、高不同年級的學生，教師更要把握好任務的形式、內容和難度。比如：同樣的話題“food”要求低年級的學生能進行簡單的交流，相互了解對方所喜歡的食物；要求中高年級的學生能說出喜歡某種食物的原因,并能設計出一日三餐的營養(yǎng)食譜。任務型教學采取合作學習，注意組內的合理分工 任務型教學中所設計的任務大部分依靠小組活動來完成，小組的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，它還可以延伸到課外，取得良好的效果。小組是一個密不可分的整體，是親密的合作伙伴。采用合作學習的方式有利于學生共同提高。同時要確保每個學生都有事可做，這點非常重要。因此，學生在組內要有明確的分工。每組的組長要協(xié)助教師組織和監(jiān)督任務的執(zhí)行情況。教師的任務是：規(guī)定任務準備與完成的日期、任務內容、展示要求和注意事項?！缎聵藴省匪珜У娜蝿招徒虒W將成為發(fā)展學生語言能力和綜合素質的重要途徑。當然，這一教學模式還有好些問題有待于解決，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。