【正文】 務(wù)，在實(shí)際交際中體現(xiàn)語(yǔ) 言的意義。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、協(xié)商等多種語(yǔ)言形式來(lái)完成老師設(shè)計(jì)的任 務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對(duì)國(guó)外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來(lái)越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文有下對(duì)上的一種單向作用，不能解釋閱讀過(guò)程中各種信息之間的相互聯(lián)系。 相互作用模式隨著研究的不斷深入，研究者們認(rèn)識(shí)到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，背景知識(shí)、詞匯和句法知識(shí)都在發(fā)揮著重要的 作用。目前對(duì)閱讀教學(xué)影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認(rèn)為閱讀是一個(gè)自下而上和自上而下相互作用的過(guò)程，任何單 一的語(yǔ)言知識(shí)不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。相對(duì)于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過(guò)程對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重大啟示。它強(qiáng)調(diào)外界 情境與學(xué)生心境的協(xié)調(diào)，指出閱讀過(guò)程不僅僅是一個(gè)死板機(jī)械的過(guò)程，而是 認(rèn)知以及情感的過(guò)程，要求學(xué)生具有較高的素質(zhì)和水平。 閱讀材料的處理方式《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說(shuō)明等形式的語(yǔ)言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)判斷；能理解標(biāo)志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%5%的生詞的語(yǔ)言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息?！保ǔ虝蕴?004）此外，對(duì)初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬(wàn)字。這就要求教師對(duì)于閱讀材料進(jìn)行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。教師要對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個(gè)不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文第4章 任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)我們充分地了解到了任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)，也知道了閱讀教學(xué)的重要性。那么如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？接下來(lái)，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂操作模式許多一線教師和學(xué)者認(rèn)識(shí)到了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊端，開(kāi)始探索 新的教學(xué)模式。他們感到現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重要的是教師能夠通過(guò)閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來(lái)掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會(huì)生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認(rèn)知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。一些教師開(kāi)始廣泛地采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行授課。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個(gè)步驟：首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來(lái)設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。教學(xué)的目的是讓學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)是真實(shí)的，是 學(xué)生要通過(guò)努力而達(dá)到或通過(guò)溝通與交流而完成的。教師往往先針對(duì)一個(gè)話 題組織討論，然后布置任務(wù)。其次是學(xué)習(xí)新知識(shí)，圍繞教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)和要求，師生展開(kāi)交流和討論。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問(wèn)題學(xué)生需要掌握的新知識(shí)。教師所講解的知識(shí)就是學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所需要的知識(shí)。由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文Key points: use nouns to identify people describe a person?s jobTeaching procedure:StepsTeacher?s activities Students? activities PurposeWarmup Playing the recording of a songListening and singingTo get students? attention and lead inPrereading students to brainstorm people?s jobs a friend of mine and asking students to make guesses by showing pictures andteaching new words by asking about the jobs they know and sharing in class at the pictures and making new review jobs known by give students a general idea on how to talk about a give students chances to readpictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction pany，type 上海師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文人為本，以學(xué)生為本”的理念。知識(shí)的講解以“需要”為基礎(chǔ)，而非強(qiáng)行的 “填鴨”。學(xué)生是帶著心理上的“渴望”而學(xué)習(xí)，而非“不得不記住”。再次是鞏固新知，通過(guò)師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務(wù)進(jìn)行交流，使學(xué) 生所學(xué)到的知識(shí)加以鞏固。最后是靈活運(yùn)用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺(jué)。在這種真實(shí)感覺(jué)的帶動(dòng)和感染下，學(xué)生真實(shí)地使用語(yǔ)言。在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué) 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語(yǔ)言形式上，學(xué)生 是為思想或情感的溝通而使用語(yǔ)言。 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對(duì)學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)提出不同的任務(wù)。首先在閱讀前（prereading），教師往往提出與話題相關(guān)的問(wèn)題或帶領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，來(lái)激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。同時(shí)，可能讓學(xué)生通過(guò)瀏覽閱讀 文章的標(biāo)題或圖片，來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。這些往往被認(rèn) 為是前任務(wù)階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀中(whilereading)，學(xué)生可以帶這些問(wèn)題閱讀。同時(shí)，教師在每一 遍閱讀前要給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。如第一遍閱讀往往是要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握。然后上海師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文T: Do you know how to stay healthy? Answer the review and share Whileta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the read for gist and useful information Show pictures of children withdifferent students to judge whetherhe/she is healthy or theinformation of each child and judge whether he/she is healthy or not and give check students? understandings and to practice the sentence pattern:“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?” the recording sentence by sentence students to read by themselves students to read together the sentences by himself/herself together help students practice their pronunciation selfcheck and ask for help if it?s necessary read and get familiar with the passageShow a short dialoguePair work To practice the sentence pattern step by stepPosttask Ask students work in groups to make a posterMake a poster To finish the task Homewo rk a passage on the topic ?A plan for my weekend? the passage上海師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文29 Produce）教學(xué)法。表 51 實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班班級(jí)學(xué)生數(shù) 25學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間年年七年級(jí)第一學(xué)期期末英語(yǔ)成績(jī)（100 分） 實(shí)驗(yàn)前閱讀測(cè)試得分率% %比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生 英語(yǔ)水平相近，通過(guò)閱讀得分率可見(jiàn)，兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無(wú)顯著差異。 研究時(shí)間本實(shí)驗(yàn)始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時(shí) 4 個(gè)半月。上海師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文表 53 學(xué)生課堂參與情況觀察表第（）小組Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1Student 2Student 3Student 4Student 5Student 6注：這一觀察表用于記錄課堂上每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況。在每個(gè)空格 內(nèi)，教師需要記錄每個(gè)同學(xué)的發(fā)言次數(shù)與該同學(xué)在每個(gè)活動(dòng)中的參與情況，從而反映學(xué)生的課堂參與度。 閱讀成績(jī)測(cè)試測(cè)試是對(duì)學(xué)生閱讀水平與能力檢測(cè)的較為有效的測(cè)量工具之一，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了前后兩次的閱讀測(cè)驗(yàn)。前測(cè)時(shí)間為 2012 年 9 月初，而后測(cè)的 時(shí)間為 2013 年 1 月中旬。兩次測(cè)試的時(shí)間間隔為 4 個(gè)半月。為了檢測(cè)試卷的 有效性，筆者準(zhǔn)備 3 份閱讀測(cè)試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級(jí)的（3）班選出兩名同學(xué)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行檢測(cè)。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗(yàn)的前測(cè)及后測(cè)題目。表 54 測(cè)試題目的有效性檢測(cè)學(xué)生 1 學(xué)生 2 試卷 1 29 分分試卷 2 23 分分試卷 3 26 分分經(jīng)測(cè)試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測(cè)題目稍難于前測(cè)題目。前測(cè)時(shí)間為七年級(jí)開(kāi)學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測(cè)的時(shí)間為七年級(jí)第一學(xué)期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。 問(wèn)卷調(diào)查與訪談筆者于 2012 年 9 月接班初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而了解學(xué)生英語(yǔ) 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法的掌握和使用情況。同時(shí)，通過(guò) 問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的形式，了解學(xué)生所喜歡的課堂組織形式和學(xué)生在閱讀方 面存在的主要問(wèn)題。 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表表 55 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：（）次 活動(dòng)環(huán)節(jié)，我的參與情況為（）主動(dòng)參與（）只傾聽(tīng)這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了：注：學(xué)生對(duì)每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評(píng)價(jià)，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。上海師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)，滿分為 35 分，以評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：表 56 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班 9 47．6% 7．57 對(duì)照班 13．5 48．1% 5．29表 57 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班12 56．7% 10．36 對(duì)照班 13 51．2% 4．27表 56 顯示在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀的得分率為 %，而對(duì)照班的 閱讀得分率為 %，在平均成績(jī)上看，兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的分?jǐn)?shù)相差甚微。同 時(shí)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的最高分相差一分，最低分相差 分，同一班級(jí)最高分 與最低分差距為別為 30 分和 分，說(shuō)明學(xué)生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強(qiáng)的可比性。但實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì) 照班學(xué)生成績(jī)的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異?；谥皩?duì)測(cè)驗(yàn)題目的檢測(cè)，表明后測(cè)題目比前測(cè)題目稍難。因而表 57 表明在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率為 %，而對(duì)照班的得分率為 %。在閱讀測(cè)試的最高分和最低分方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均有提高。表明經(jīng)過(guò)四 個(gè)半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績(jī)都有一定的進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步水平高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率提高 %，而對(duì)照班的得分率提高僅 %。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差在擴(kuò)大，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀方面的能力差距也在擴(kuò)大。上海師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文35 生 詞 我 會(huì)：前期后期前期后期前期后期前期后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對(duì) 于 我 來(lái) 說(shuō)：很輕松，很 簡(jiǎn)單難易適中不怎么懂，沒(méi)有把握讀不懂，不 理解 前期后期前期后期前期后期前期后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我會(huì)：先題目再讀 文章先看文章，再看題目邊看邊做不看文章，亂做題目前期后期前期后期前期后期前期后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）和同學(xué)一起 閱讀、交流獨(dú)立閱讀先 獨(dú) 立 閱 讀，再交流教師指導(dǎo)閱 讀前期后期前期后期前期后期前期后期 9 10 8 2 19 14 12表 59 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面