【正文】 所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用情況有了進一步的了解。本次調(diào)查問卷有兩部分構(gòu)成，第一部分是有關(guān)小學(xué)英語教師對新課標所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)的理解及應(yīng)用情況的調(diào)查，共10題；第二部分為5道問答題，涉及農(nóng)村小學(xué)英語教師在實施任務(wù)型教學(xué)法過程遇到的一些實際狀況等此次共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷72份在接受調(diào)查的72名農(nóng)村小學(xué)教師中有68為教師來自省內(nèi)農(nóng)村普通小學(xué)，占被調(diào)查教師總數(shù)的95%，足以代表遼寧省農(nóng)村普通小學(xué)的實際情況。采用Excel進行定量分析，對問卷中的開放式問題及訪談問題采用總體評價式的方法進問卷采用定量和定性相結(jié)合的方法對所收集的數(shù)據(jù)加以分析 對問卷中封閉式問題行定性分析和研究由于數(shù)據(jù)可靠，相關(guān)研究結(jié)果真實可信，對我省教師教育和教師培訓(xùn)有一定的借鑒意義二、新課標倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀新的課程標準把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標而這一目標的完成需要英語教師積極的教學(xué)態(tài)度，先進的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)作為完成這一教學(xué)目標的主要教學(xué)方法，應(yīng)大力提倡和使用與此同時，也需要其他的教學(xué)方法與模式來共同完成其教學(xué)目標（一）對任務(wù)型教學(xué)法的了解和認識任務(wù)型教學(xué)方法的使用很大程度上取決于英語教師對任務(wù)型教學(xué)法的認識與了解，這是實施任務(wù)型教學(xué)法的前提調(diào)查顯示，對任務(wù)型教學(xué)方法的使用存在盲區(qū)對任務(wù)型教學(xué)方法非常了解人數(shù)為0；有24人對任務(wù)型教學(xué)方法的比較了解；42人對其只是一般了解；還有6人對其知之甚少。此外，對任務(wù)型教學(xué)方法使用步驟的調(diào)查結(jié)果也不容樂觀在受訪對象中，對任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)步驟非常明確的為0，比較明確的有47人，占被調(diào)查總數(shù)的65%；不是很明確的有20人，占被調(diào)查總數(shù)的28%；仍有2人對任務(wù)型教學(xué)法的實施步驟一無所知（如表二所示）以上數(shù)據(jù)說明，任務(wù)型教學(xué)方法作為一種普遍使用的教學(xué)模式本應(yīng)被廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師所使用，但由于多種情況的制約，還沒有得到農(nóng)村小學(xué)教師深入了解和高度重視，現(xiàn)狀不容樂觀因此，相關(guān)培訓(xùn)勢在必行在被調(diào)查教師中，有37名教師認為有關(guān)教學(xué)方法的教師技能培訓(xùn)非常必要，占被調(diào)查總數(shù)的51%；認為有必要的有34人，占被調(diào)查總數(shù)47%；只有個別教師認為沒有必要進行相關(guān)技能的培訓(xùn)，順其自然。（二）任務(wù)型教學(xué)及其他教學(xué)方法的使用情況有關(guān)農(nóng)村小學(xué)英語教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法的調(diào)查，是一道多選題，共有5個選項，選項依次為：任務(wù)型交際法探究式聽說法和其他 以下是遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法情況。從表三可以看出，經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法教師有52人，占被調(diào)查教師總數(shù)的72%；同時,由于教學(xué)內(nèi)容和教師的個人喜好等原因，農(nóng)村小學(xué)英語教師也在使用其他一些切實可行的教學(xué)方法同時使用其他方法，如交際法的有43人，占被調(diào)查總數(shù)的60%；同時使用探究式方法的有37人，占被調(diào)查總數(shù)的51%；同時使用聽說法的有47人，占被調(diào)查總數(shù)的65%；同時使用其他教學(xué)模式的有15人，占被調(diào)查總數(shù)的21% 筆者通過訪談了解到，為提高教學(xué)效果，直接法認知法和合作學(xué)習(xí)等方法也被廣泛使用但令人擔憂的是，對新課標所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，有20名教師從未在教學(xué)過程中使用過任務(wù)型教學(xué)法，約占被調(diào)查總數(shù)的28%。另一項有關(guān)對任務(wù)型教學(xué)方法在實際教學(xué)中的使用比例的調(diào)查顯示，14名教師使用任務(wù)型教學(xué)方法的比例在75%以上；25名使用比例在50%以上；22名使用比例在25%以下（此數(shù)據(jù)包含從未使用任務(wù)型教學(xué)法人數(shù)）。以上數(shù)據(jù)充分說明，雖然任務(wù)型教學(xué)法已被多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師所接受并使用，但使用比例不是很高，與新的課程標準要求相比，還有很大距離，有關(guān)教師教育與教師培訓(xùn)的任務(wù)還很艱巨，可謂任重而道遠（三）任務(wù)型教學(xué)方法的課型選擇對于現(xiàn)行遼寧省小學(xué)英語教材，無論是牛津英語還是快樂英語，由于課程內(nèi)容的不同，采用的教學(xué)方法也不盡相同 基本課型可分為：聽說閱讀語法句型操練和習(xí)題課針對任務(wù)型教學(xué)方法的適應(yīng)課型，可謂仁者見仁，智者見智。調(diào)查結(jié)果表明，有54%的小學(xué)農(nóng)村英語教師認為任務(wù)型教學(xué)方法適用于閱讀課教學(xué)；26%的受訪者認為任務(wù)型教學(xué)法也適用于句型操練等聽說為主的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)；另有3%的教師認為任務(wù)型教學(xué)法可以用于習(xí)題課；而有14%的教師認為語法課也適用任務(wù)型教學(xué)法由此可見，農(nóng)村小學(xué)英語教師對任務(wù)型教學(xué)方法的使用的認識存在的一定的差距，大家各行其是，對如何正確和科學(xué)地使用任務(wù)型教學(xué)方法缺乏統(tǒng)一認識和理解。三、新課標倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析從問卷結(jié)果可以看出，新的課程標準所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課堂的實施現(xiàn)狀不盡人意，找出問題所在農(nóng)村小學(xué)是全面有效實施新課標所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵所在。（一）教師實施任務(wù)型教學(xué)法的主要阻礙問卷就農(nóng)村小學(xué)英語教師在英語教學(xué)實踐中未能有效實施任務(wù)型教學(xué)方法的障礙，也進行了調(diào)查問卷從語言知識教學(xué)法知識語言能力的缺乏等主觀因素及教學(xué)資源匱乏的客觀因素兩個方面入手，找出妨礙新的課程標準所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法不能有效實施的問題所在，為相關(guān)部門教師教育與教師培訓(xùn)提供第一手資料。表一 對任務(wù)型教學(xué)方法的了解 表二 對任務(wù)型教學(xué)方法步驟的了解 表三 使用的教學(xué)方法（多選題）問卷顯示，任務(wù)型教學(xué)法不能有效實施的主要原因在于教學(xué)資源的不足（39%）和教師語言能力的欠缺（35%）而教學(xué)法知識（21%）和語言知識（17%）的欠缺也直接阻礙任務(wù)型教學(xué)法的貫徹和實施實施新課改以來，為保證農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量，遼寧省教育廳相關(guān)部門為遼寧農(nóng)村中小學(xué)配備必要的多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)硬件設(shè)施已經(jīng)很完備 但如何開發(fā)和利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，是農(nóng)村小學(xué)英語教師面臨的一大難題而農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)歷偏低，個別教師還是非英語專業(yè)出身，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)能力和語言知識和語言能力的不足要想徹底改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，加強對農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)法知識語言知識與語言能力的相關(guān)培訓(xùn)刻不容緩。（二）任務(wù)型教學(xué)法自身的局限性任何一種語言教學(xué)單靠一種教學(xué)模式去完成教學(xué)任務(wù)是遠遠不夠，需要有其他的輔助教學(xué)方法 英語教學(xué)也是如此如何有效運用任務(wù)型教學(xué)法，全面提高學(xué)生的英語運用能力至關(guān)重要問卷調(diào)查結(jié)果顯示，任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)目標明確，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)過程中更多的學(xué)生學(xué)會地去獨立思考歸納總結(jié)所學(xué)知識，懂得在真實語境下如何使用不同語言，更培養(yǎng)了學(xué)生散發(fā)性思維習(xí)慣 但是，由于小學(xué)生詞匯少，語言能力薄弱，任務(wù)型教學(xué)法的實施受到很大的限制因而，學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)的積極性，有時難以調(diào)動加之，任務(wù)型教學(xué)法本身不是適合每種課型，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法未能在農(nóng)村小學(xué)得到全面有效地貫徹實施。（三）教師在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中面臨的挑戰(zhàn)任務(wù)型教學(xué)方法作為一種新的教學(xué)模式為新的課程標準所倡導(dǎo)，固然有其獨特功效 如何全面理解掌握任務(wù)型教學(xué)法，有效設(shè)計好每一堂課，完成好每一個教學(xué)任務(wù)，對廣大的農(nóng)村小學(xué)英語教師確實是一個所要面臨的新的挑戰(zhàn)。由于教學(xué)軟件等教學(xué)資源的缺乏，導(dǎo)致近28%的農(nóng)村小學(xué)英語教師在任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中遇到很大的困難 如何根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出有效的任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)步驟，從而達到良好的教學(xué)效果是他們面臨的最大挑戰(zhàn) 受訪對象中有近65%的小學(xué)英語教師認為小學(xué)生英語知識和語言能力偏低，導(dǎo)致教師在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中無法找到更為行之有效的方法，滿足每個小學(xué)生對英語教學(xué)的需求而課時少，教學(xué)任務(wù)偏多的現(xiàn)實，使有些英語教師知難而退，進而采取其他教學(xué)模式取代任務(wù)型教學(xué)方法。四、全面推進和實施任務(wù)型教學(xué)法的幾點建議（一）提高教師的認識全面了解任務(wù)型教學(xué)的模式，充分提高廣大英語教師對貫徹任務(wù)型教學(xué)法的重要性的認識，是全面推進和實施任務(wù)型教學(xué)方法的關(guān)鍵所在 自20世紀90年代任務(wù)型教學(xué)途徑成為國際英語教育的主流，并受到很多國家和地區(qū)的推崇，而且制定了很多相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)大綱在我國，2001年教育部頒布的英語課程標準中有關(guān)小學(xué)英語課程標準部分也明確提出以任務(wù)型教學(xué)法為主要教學(xué)途徑的新的教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)作為一種在英語學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的體驗實踐參與合作和交流教學(xué)手段，有著其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢任務(wù)型教學(xué)教學(xué)目標明確，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而大大提高英語課堂教學(xué)效率任務(wù)型教學(xué)語言輸入和輸出完整，尤其是學(xué)生在接受大量的語言輸入后而進行的語言輸出會在老師和同伴的認同與改正后加深對語言輸入的理解更有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在全面推進和實施任務(wù)型教學(xué)方法的同時，廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師要更新觀念，注意教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，提高對任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)勢的認識，徹底改變我國英語教學(xué)費時較多，收效較低的普遍現(xiàn)狀[2]，從而高效率高質(zhì)量地完成小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。（二）加強教法的培訓(xùn)為了進一步獲得在真實生活中運用相關(guān)英語知識文化技能情感態(tài)度等學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)所需英語知識文化技能（聽說讀寫的技能和學(xué)習(xí)的能力）情感態(tài)度等的教學(xué)活動的教學(xué)準備 教學(xué)程序設(shè)計和實施及相應(yīng)的教學(xué)評估至關(guān)重要 農(nóng)村小學(xué)英語教師必須參加相關(guān)的培訓(xùn)，了解任務(wù)型教學(xué)法的原則步驟，進一步提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量 各級基礎(chǔ)教育研究機構(gòu)以及高校有關(guān)教師教育機構(gòu)，如教師發(fā)展學(xué)院，在組織相關(guān)教師培訓(xùn)時，應(yīng)把教學(xué)法的培訓(xùn)放在重要的位臵這也是全面貫徹新的課程標準提高教學(xué)質(zhì)量的保障。（三）開發(fā)教學(xué)資源隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是近年來教育技術(shù)水平的不斷提高，可供現(xiàn)代英語教學(xué)使用的教學(xué)資源也日益豐富 廣大的農(nóng)村英語教師要學(xué)會充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)多媒體及有聲資料等更好地完成教學(xué)任務(wù)如果有能力有條件的話，可以自制教具圖片課件豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中作用和效果不容忽視新的課程標準所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的貫徹和實施還存在很多的問題，各級教育和教學(xué)管理和培訓(xùn)部門要提高認識，積極采取措施，加強教師隊伍的培訓(xùn)，為遼寧農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供技術(shù)保障。與此同時，廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師要加強對新課標以及教學(xué)法的研究和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)及教學(xué)水平，為遼寧農(nóng)村小學(xué)深入全面實施新的課程標準所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法貢獻自己的力量。