【正文】 灌”的知識(shí)課，給學(xué)生造成語(yǔ)法“難、繁、雜”的印象。Harmer(2001)認(rèn)為:任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程，并對(duì)使用不當(dāng)或錯(cuò)誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。一邊問(wèn)，一邊答： A: What39。教師可以利用教學(xué)游戲活化語(yǔ)法規(guī)則。它將語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上增加檢查評(píng)價(jià)和家庭練習(xí)兩步，形成了五個(gè)基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評(píng)價(jià)和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體?；卮饐?wèn)題時(shí)，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。⑤完成任務(wù)所需的語(yǔ)言：● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it39。同時(shí)，任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。，教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)與其語(yǔ)言熟練程度的提高緊密相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有足夠的語(yǔ)言準(zhǔn)備和清楚的語(yǔ)言知識(shí)指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或完全回避語(yǔ)法講解的教學(xué)效果好得多。，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。（四）輸入材料。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。出于對(duì)新鮮事物的興趣和新課標(biāo)的要求，他們一方面在日常教學(xué)工作中身體力行，積極地加以貫徹執(zhí)行，另一方面，由于種種原因，他們對(duì)這種新的教學(xué)模式的理論和實(shí)踐了解不夠深入，甚至生疏因此，任務(wù)型教學(xué)的研究成為中小學(xué)教師教育與教師培訓(xùn)的重點(diǎn)工作之一。四、全面推進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的幾點(diǎn)建議（一）提高教師的認(rèn)識(shí)全面了解任務(wù)型教學(xué)的模式，充分提高廣大英語(yǔ)教師對(duì)貫徹任務(wù)型教學(xué)法的重要性的認(rèn)識(shí)，是全面推進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的關(guān)鍵所在 自20世紀(jì)90年代任務(wù)型教學(xué)途徑成為國(guó)際英語(yǔ)教育的主流，并受到很多國(guó)家和地區(qū)的推崇，而且制定了很多相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)大綱在我國(guó)，2001年教育部頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)部分也明確提出以任務(wù)型教學(xué)法為主要教學(xué)途徑的新的教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)作為一種在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐參與合作和交流教學(xué)手段，有著其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)任務(wù)型教學(xué)教學(xué)目標(biāo)明確，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而大大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率任務(wù)型教學(xué)語(yǔ)言輸入和輸出完整，尤其是學(xué)生在接受大量的語(yǔ)言輸入后而進(jìn)行的語(yǔ)言輸出會(huì)在老師和同伴的認(rèn)同與改正后加深對(duì)語(yǔ)言輸入的理解更有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。表一 對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的了解 表二 對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法步驟的了解 表三 使用的教學(xué)方法（多選題）問(wèn)卷顯示，任務(wù)型教學(xué)法不能有效實(shí)施的主要原因在于教學(xué)資源的不足（39%）和教師語(yǔ)言能力的欠缺（35%）而教學(xué)法知識(shí)（21%）和語(yǔ)言知識(shí)（17%）的欠缺也直接阻礙任務(wù)型教學(xué)法的貫徹和實(shí)施實(shí)施新課改以來(lái)，為保證農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，遼寧省教育廳相關(guān)部門(mén)為遼寧農(nóng)村中小學(xué)配備必要的多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)硬件設(shè)施已經(jīng)很完備 但如何開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一大難題而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷偏低，個(gè)別教師還是非英語(yǔ)專業(yè)出身，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力和語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的不足要想徹底改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)法知識(shí)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力的相關(guān)培訓(xùn)刻不容緩。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。作用任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。產(chǎn)生任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營(yíng)造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨(dú)立的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對(duì)自己和他人做出合理的評(píng)價(jià)。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國(guó)內(nèi)外名人，掌握如何用英語(yǔ)獲取信息的能力。Step ：哪些同學(xué)的周末過(guò)得有意義？并說(shuō)出其理由。(2)展示成果。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動(dòng)中的促進(jìn)者。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明確的語(yǔ)法講解，要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或回避語(yǔ)法講解的沉浸式教學(xué)都更好。學(xué)生說(shuō)：“老師，不都是在樹(shù)上嗎？怎么會(huì)錯(cuò)？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹(shù)”有什么關(guān)系。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)一些語(yǔ)法，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用，會(huì)使學(xué)生認(rèn)清、判別和理解語(yǔ)言現(xiàn)象，并正確使用語(yǔ)言，從而為學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。1)拼插型 2)做決定任務(wù)做決定任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)協(xié)商,討論后做出選擇,達(dá)成一致意見(jiàn)”例如,給學(xué)生話題,讓他們分組討論給出結(jié)論“ 3)觀點(diǎn)交換型任務(wù),指學(xué)習(xí)者參與討論!交換意見(jiàn),不必達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)” 4)信息差任務(wù),指兩人或兩人以上互相交際時(shí),有些信息只有一方知道,另一方不知道,形成信息差距“例如讓學(xué)生分頭閱讀教師事先準(zhǔn)備發(fā)的寫(xiě)有不同信息的字條,然后交流信息” 其它角度分類,Richard把任務(wù)分為:單向或雙向式!收斂式或發(fā)散式!合作式或競(jìng)爭(zhēng)式!一種或多種結(jié)果!具體語(yǔ)言或抽象語(yǔ)言!簡(jiǎn)單過(guò)程或復(fù)雜過(guò)程!簡(jiǎn)單語(yǔ)言或復(fù)雜語(yǔ)言!具有現(xiàn)實(shí)或非現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)“ 任務(wù)難度在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中,任務(wù)的設(shè)計(jì)必須考慮任務(wù)的難度”.學(xué)生參加任務(wù)的人數(shù)。也發(fā)展一般的認(rèn)知策略、處理信息與組織信息的能力。進(jìn)入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語(yǔ)法。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時(shí)，他們不得不從整體上考慮語(yǔ)言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。s this? B:It39。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在實(shí)際中使用語(yǔ)言，交流的過(guò)程與語(yǔ)言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。具體步驟如下：(Pretask)(1)介紹目標(biāo)和任務(wù)。完成此步驟任務(wù)時(shí)，教師作必要的小結(jié)。s relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the was did my homework and watched was not cleaned my room and studied for the math ： 多少量的課外活動(dòng)是合理的?① Leadin 讓學(xué)生說(shuō)出上周末除了學(xué)習(xí)以外還進(jìn)行的其它活動(dòng)。任務(wù)活動(dòng)不是機(jī)械死板的，它側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力的培養(yǎng)。六、結(jié)束語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為進(jìn)一步了解任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，為相關(guān)部門(mén)的小學(xué)教師教育及教師培訓(xùn)提供第一手資料，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差別，我們對(duì)來(lái)至遼寧省農(nóng)村50余所小學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷及訪談，使我們對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用情況有了進(jìn)一步的了解。在全面推進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的同時(shí)，廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要更新觀念，注意教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，提高對(duì)任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，徹底改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，收效較低的普遍現(xiàn)狀[2]，從而高效率高質(zhì)量地完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。（一）教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的主要阻礙問(wèn)卷就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中未能有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的障礙，也進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷從語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)法知識(shí)語(yǔ)言能力的缺乏等主觀因素及教學(xué)資源匱乏的客觀因素兩個(gè)方面入手，找出妨礙新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法不能有效實(shí)施的問(wèn)題所在，為相關(guān)部門(mén)教師教育與教師培訓(xùn)提供第一手資料。第三，任務(wù)具有開(kāi)放性，也就是說(shuō)，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。學(xué)生之間建立了良性的競(jìng)爭(zhēng)與相互合作的人際關(guān)系。Step 要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。Task 3：怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平?Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒!Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。然后，各組選出一個(gè)學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班