【正文】 的成績與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗，自信心強，認真負責的外語學習者的成績要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人?！?因此，我根據(jù)中學生心理特征以及學習狀況的兩方面情況，把學生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好(Extroverted learners)；B組——內(nèi)向型、成績較好(Introverted learners)；C組——外向型、成績較差；D組——內(nèi)向型、成績較差。各類別的劃分可隨學生學習情況的變化而進行調(diào)整。二、依據(jù)新課程標準和教材，確定分層教學的目標英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學生的綜合語言運用能力。但學生在學習英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學生的心理特征上，又反映在學習成績上。所以如果片面地按照單一目標來執(zhí)行教學計劃或簡單地把學生看作自身素質(zhì)與學習能力相同的一個整體，必然會在教學工作中造成教學活動只適應(yīng)部分學生而不是全體的情況。只有根據(jù)學生不同特征，合理地準備教材，科學地設(shè)計教學程序，才能使每一個學生的求知欲望都能在課堂學習中獲得最大程度的激發(fā)。三、突破傳統(tǒng)課堂活動模式，滿足學生自我發(fā)展的需要傳統(tǒng)的英語教學課堂是根據(jù)固定教學目標和教學內(nèi)容，制定唯一的教學程序并采用單一的教學活動模式。這種單一的課堂活動模式只適合個別或少部分學生的心理及學習需要，對于全部學生則無法做到“因材施教”。而在教學中實施分層教學法可以有效地在教學過程中滿足每個學生的需求，達到促進每個學生全面發(fā)展的目的。在教學活動中分層教學法分以下三步進行。首先制定學習目標學習目標的制定，要根據(jù)新課程標準和教材內(nèi)容的要求來編撰，同時還要符合學生的心理特點及知識水平所體現(xiàn)出的差異性。教師在展示目標的時候，也要指導學生根據(jù)自身的情況，科學地選擇符合自己的學習目標。這樣就能給學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會和條件，使他們的學習狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實現(xiàn)較好的學習效果。例如，在學習“過去進行時”（Past Progressive Tense），對于C、D 兩類的學生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。A、B兩類的學生在學習陳述句的基礎(chǔ)上，要獨立總結(jié)“過去進行時”的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在進行聽力訓練時，A類：在聽懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問題；B類：在聽懂的基礎(chǔ)上復述短文并回答問題；C類：在教師指導下聽懂短文，回答問題；D類：在教師指導下聽懂短文。在需要學生進行知識運用的教學中，分層教學的優(yōu)勢表現(xiàn)的更為突出。A類：在學新口語之后，既進行對話表演，并能熟練運用新口語；B類：在學新口語之后，既能運用新口語；C類：在學新口語之后，既進行對話練習；D類：在學新口語之后，進行簡單的對話練習。制定分層教學活動，實行因材施教分層設(shè)置遞進式問題。對A、B兩組學生設(shè)置較簡單的，以課本為基礎(chǔ)的問題；對C、D 兩組學生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問題。例如在學習The Man Upstairs時，教師分別提出四個問題：A: How do you think the two men? If you are one of them, what will you do?B: Was the man downstairs happy because the man upstairs didn’t throw his second boot? If not, why?C: What did the man upstairs say to the other man downstairs?D: Where did the man downstairs live? Why did he like to live there?2）分層進行練習。分層練習可以讓不同類別的學生，根據(jù)學習目標的不同，在教師的幫助下，以練習為主要手段，提高學習能力。在設(shè)計練習時要注意：練習題的層次性一定要符合新課程標準和教材的要求；練習題的難度要與學習目標的要求相適應(yīng)；不同層次練習題的難度要有交叉。此外，低層次的習題中的個別題要與中等層次習題難度相當，中等層次習題中的部分題目也要有與高層次習題難度相當。分層指導，分層教學在學生學習期間，教師應(yīng)當針對不同的類別學生，組織不同的教學活動。既要有適合學習成績好，學習能力強的學生的教學活動，又要滿低層次學生的需要。對高水平的學生，應(yīng)以自學為主，指導為輔。對于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習，使其能夠領(lǐng)會、理解、掌握并運用。分層評價，促進具有不同學習能力學生的共同進步。英語新課程標準明確提出：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信…”。由此可見，課堂教學中的評價就是要充分調(diào)動學生學習的積極主動性、探究創(chuàng)新精神。因此在教學中，沒有分層的教學評價是會妨礙學生發(fā)表不同的見解，抹殺學生的個性，無法鼓勵不同學生從不同角度思考問題，當然也就談不上尊重學生個人在學習中的發(fā)展方向。以下是我個人的一些嘗試：首先，樹立“因人而異，分層而評”的評價思想。在課堂教學中最忌諱對所有同學采用同一個尺度，這樣會極大挫傷學生的學習積極性。相反，我會根據(jù)評價對象的不同，應(yīng)使用不同的評價方式。其次，在課堂教學中，把握好學生的年齡特征，心理特點，知識結(jié)構(gòu)，認知能力和思維方法。在學習過程中，對不同學習層次的學生，給予他們適時、適當?shù)墓膭?、表揚、贊許，讓各類學生都能夠體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗。比如，在我的課堂上，如果有學困生舉手要求發(fā)言，我總會給他們機會。但有一些同學總是由于這些學困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表自己的見解。這時候，我會說：“請大家?guī)蛶兔Γ裉炷芘e手，說明他有充分的準備，這是良好的學習開端，也是我們學習的榜樣，讓我們把這個機會給他，好么？”。同學們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。之后，對他正確的回答報以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得了極大的成功的喜悅。當然，對學習成績較好的學生，當他們的學習表現(xiàn)的確有水平或見解獨特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動力。最后，在書面測試中，要避免使用單一的試卷而產(chǎn)生無法全面檢驗不同層次學生的學習能力和水平的情況，要避免使許多已取得進步的學生們，在簡單的分數(shù)前失去信心，并導致產(chǎn)生厭學心理。分層測試，分層評價，可以使每一位學習者都能找到自己進步的痕跡，獲得成功的喜悅。在每次考試中，教師把試題分為兩種題型：基礎(chǔ)題和能力題。基礎(chǔ)題為100分，能力題為50分。教師根據(jù)學生在不同題型中得到的分值和以往的成績進行比較，得出學生的進步幅度，依此來評價學生的綜合成績。這種帶有縱向（與自身比）和橫向（與同學比）比較的綜合成績具有明顯合理性與科學性，不但能測出各層次學生的實際水平，而且還提高了他們的興趣。以上僅僅是我在具體教學中對應(yīng)用分層教學法的一點認識?？傊?，分層教學法與傳統(tǒng)教學相比，有著自身的優(yōu)勢，但同時也由于實踐的時間較短，而也存在著一定的缺陷和不足，在這里我懇請專家和廣大教師對此提出批評和建議，共同探討適合我國英語課堂教學的科學途徑。（ 整理發(fā)布）