【正文】 體的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次確定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)層次的教學(xué)手段。分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。參考文獻(xiàn)：張敏。以此，來(lái)實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。這三個(gè)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，主要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)事求是，制訂切實(shí)的目標(biāo)。下層目標(biāo)主要是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和能力都較弱的學(xué)生，主要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo)，所以對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習(xí)。一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀教師在開(kāi)課之初都會(huì)明確教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，但是由于個(gè)體的復(fù)雜性，教師一般都是從初中生這個(gè)群體的整體出發(fā)，去制訂這個(gè)學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)橹塾趯W(xué)生的普遍性，就忽略了個(gè)體的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不適用于一些學(xué)生，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平，那么適用于一般群體的教學(xué)計(jì)劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以，教師要盡可能針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的層次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。而且教師的教學(xué)方法適合學(xué)生，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。主要以分層遞進(jìn)教學(xué)法的視角，剖析了如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的高效教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)的目的。傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對(duì)象，這就不利于師生之間的平等互動(dòng)，容易導(dǎo)致信息不對(duì)稱(chēng)，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個(gè)學(xué)生的盲區(qū)，()使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來(lái)作重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生不懂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)還是不懂，不會(huì)做的英語(yǔ)題還是不會(huì)，學(xué)習(xí)效率低。中層目標(biāo)就是針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不錯(cuò)，態(tài)度認(rèn)真，勤思苦學(xué)的學(xué)生，他們主要是在掌握每一課知識(shí)點(diǎn)的情況下，還能獨(dú)立完成課后練習(xí)和中難度的題型。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識(shí)點(diǎn)，另外是由易到難針對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容。方法的針對(duì)性體現(xiàn)在因材施教，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、理解能力高的學(xué)生，教師在給他們講題時(shí)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，冗長(zhǎng)地去解釋不僅浪費(fèi)兩者的時(shí)間，還可能會(huì)使學(xué)生不耐煩，不專(zhuān)心聽(tīng)講以致效率不高。初中英語(yǔ)探究式教學(xué)案例研究［D］。一、根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層初中生具有不同的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，這些都會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)組的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)普遍比較差，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要著重加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，教師都要進(jìn)行詳細(xì)的講解，必要的時(shí)候還可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并時(shí)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。也就是說(shuō)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)，進(jìn)而使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。同時(shí)，英語(yǔ)教師的教學(xué)速度要盡量和他們保持一致，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學(xué)生，在一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較合理的范圍內(nèi)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。如基礎(chǔ)組的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至?xí)磉吰渌瑢W(xué)的。對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解編寫(xiě)情景劇、歷史劇等。如何使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力上都有所進(jìn)步和提高，不忽視任何一個(gè)層次的學(xué)生，就需要在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中采用分層遞進(jìn)教學(xué)法，使所有學(xué)生都得到發(fā)展，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。這就需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進(jìn)教學(xué)。因此，實(shí)踐中分層遞進(jìn)教學(xué)的操作應(yīng)包括以下幾個(gè)原則：一是層次性原則：教學(xué)中注意教學(xué)目標(biāo)層次性，教學(xué)要求分類(lèi)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的層次性。四是可接受性原則：教學(xué)的內(nèi)容、方法要求要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生能夠接受。在教學(xué)中，教師應(yīng)使C層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”，B層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”，A層學(xué)生達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”，使各層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展。A層的學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練課中，教師不需對(duì)生詞或句子作任何的解說(shuō)，要求學(xué)生能順利地完成泛聽(tīng)和精聽(tīng)的練習(xí)；能很好地回答老師提出的各種問(wèn)題，包括一些深層次的、擴(kuò)展性的問(wèn)題，能用流利、地道的英語(yǔ)與同學(xué)討論，能很好地復(fù)述聽(tīng)力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽(tīng)到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，要求這層的學(xué)生能達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”。對(duì)于完成訓(xùn)練的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生增強(qiáng)求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對(duì)于失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)的方法。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）第四篇：淺談“分層遞進(jìn)教學(xué)法”在教學(xué)中的運(yùn)用淺談“分層遞進(jìn)教學(xué)法”在教學(xué)中的運(yùn)用一、問(wèn)題的提出在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相當(dāng)普遍。另外，通過(guò)對(duì)在校學(xué)生的家訪和各種形式的調(diào)查、個(gè)案的研究，我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低也與家庭結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)條件差、父母文化水平偏低、家庭文化氛圍低等因素有關(guān)，這些因素部分地導(dǎo)致了一些學(xué)生的行為習(xí)慣的偏差和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良甚至對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失興趣！其次則是職業(yè)學(xué)校教學(xué)本身存在的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，因材施教，有針對(duì)性地組織教學(xué)的過(guò)程。在這一基本思想的指導(dǎo)下，教師的教育觀念要隨之改變。決不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來(lái)?yè)Q取另一部分學(xué)生的發(fā)展。教育質(zhì)量的高低不在于與本身層次不同的同類(lèi)別學(xué)校進(jìn)行盲目攀比，而主要是看在對(duì)本校學(xué)生的教育教學(xué)上是否有進(jìn)步，學(xué)生自身在原有基礎(chǔ)上是否取得了進(jìn)步，是否有所發(fā)展。從分析學(xué)生興趣與愛(ài)好，能力個(gè)性、崗位職業(yè)能力以及學(xué)業(yè)繼續(xù)深造三方面入手，制定現(xiàn)代化的課程模塊群：第一方面根據(jù)學(xué)生繼續(xù)深造、例如進(jìn)入普通大學(xué)、高職大學(xué)的需要設(shè)置一個(gè)課程模塊；第二方面，為職校生適應(yīng)將來(lái)崗位能力的技能需求設(shè)置若干個(gè)課程模塊；第三方面為滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力個(gè)性的發(fā)展需要設(shè)置一個(gè)課程模塊。所以我們?cè)谡n程科學(xué)的設(shè)置的基礎(chǔ)上，又可以把那些學(xué)生感興趣的課程，易獲成功感的課程先上、多上，使學(xué)生獲得成功的喜悅，然后引導(dǎo)學(xué)生把成功感遷移到其它課程中，直至完成全部學(xué)業(yè)。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，因材施教，有針對(duì)性地組織教學(xué)的過(guò)程。（二）“分層遞進(jìn)教學(xué)”的操作原則學(xué)生分層的基本原則是尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層。只有通過(guò)耐心細(xì)致滾動(dòng)式的學(xué)生分層，才能真正激發(fā)各層面學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心。A層為優(yōu)良層次，B層為普通層次，C層為基礎(chǔ)層次，并鼓勵(lì)學(xué)生逐層遞進(jìn)。3．教法選擇教師要運(yùn)用啟發(fā)式，討論式，合作式的教學(xué)方法，讓各類(lèi)學(xué)生都能感受、理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用的過(guò)程，要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)分層，選擇有效的教學(xué)方法，協(xié)調(diào)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，既幫助暫時(shí)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證了優(yōu)良生朝更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。教師既要注意學(xué)生的共性，又要注意學(xué)生的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況實(shí)行教學(xué)。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)C組學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。分層次教學(xué)模式就是承認(rèn)學(xué)生層次區(qū)別，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，以及不同的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，這樣，不