【正文】 體的教學過程中，要根據(jù)學生的不同層次確定相應層次的教學目標，采取相應層次的教學手段。分層教學法在初中英語教學中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。參考文獻：張敏。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據(jù)學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。一、初中英語教學現(xiàn)狀教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。而且教師的教學方法適合學生，有利于加深學生對知識的理解。主要以分層遞進教學法的視角，剖析了如何實現(xiàn)初中英語的高效教學，以達到學生英語成績突飛猛進的目的。傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，()使教學針對性不強，難以根據(jù)學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。教學內容應該包括兩個方面的內容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內容。方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。初中英語探究式教學案例研究［D］。一、根據(jù)學生的差異進行分層初中生具有不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，這些都會影響學生的英語學習。基礎組的學生英語基礎薄弱，學習普遍比較差，在具體的教學過程中，要著重加強對他們進行英語基礎訓練，對每一個問題，教師都要進行詳細的講解，必要的時候還可以進行單獨輔導，并時時對他們進行鼓勵，增強他們學習英語的信心，幫助他們掌握學習英語的有效方法。也就是說，對于不同層次的學生要采取不同的教學，進而使每個層次的學生都能在原有的基礎上得到有效的提高。同時，英語教師的教學速度要盡量和他們保持一致，同時兼顧基礎組和優(yōu)秀組的學生，在一個相對來說比較合理的范圍內開展具體的教學活動。如基礎組的學生會覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至會抄身邊其他同學的。對于優(yōu)秀組的學生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對教材內容的理解編寫情景劇、歷史劇等。如何使不同層次的學生在英語聽力上都有所進步和提高，不忽視任何一個層次的學生，就需要在英語聽力教學中采用分層遞進教學法，使所有學生都得到發(fā)展，樹立學好英語的信心。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。因此，實踐中分層遞進教學的操作應包括以下幾個原則：一是層次性原則：教學中注意教學目標層次性，教學要求分類要求及學生學習可能性水平的層次性。四是可接受性原則：教學的內容、方法要求要適應學生的身心發(fā)展，使學生能夠接受。在教學中，教師應使C層的學生達到“基本目標”，B層的學生達到“中層目標”，A層學生達到“發(fā)展目標”，使各層次的學生都有所進步，有所發(fā)展。A層的學生在聽力訓練課中，教師不需對生詞或句子作任何的解說，要求學生能順利地完成泛聽和精聽的練習；能很好地回答老師提出的各種問題，包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學討論，能很好地復述聽力材料的內容，并能根據(jù)所聽到內容以表演的形式呈現(xiàn)出來，要求這層的學生能達到“發(fā)展目標”。對于完成訓練的學生，教師要及時進行鼓勵性評價，從而使學生增強求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對于失敗的學生，教師應采用延遲評價的方法。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學）第四篇：淺談“分層遞進教學法”在教學中的運用淺談“分層遞進教學法”在教學中的運用一、問題的提出在中等職業(yè)學校學習有困難的學生相當普遍。另外，通過對在校學生的家訪和各種形式的調查、個案的研究，我們發(fā)現(xiàn)，一些學生的綜合素質偏低也與家庭結構不完整、學習輔導條件差、父母文化水平偏低、家庭文化氛圍低等因素有關，這些因素部分地導致了一些學生的行為習慣的偏差和學習習慣的不良甚至對學習完全喪失興趣！其次則是職業(yè)學校教學本身存在的問題導致學生學習的困難。分層教學就是根據(jù)學生的知識基礎、知識結構、學習能力，因材施教，有針對性地組織教學的過程。在這一基本思想的指導下，教師的教育觀念要隨之改變。決不能以犧牲一部分學生的發(fā)展為代價來換取另一部分學生的發(fā)展。教育質量的高低不在于與本身層次不同的同類別學校進行盲目攀比，而主要是看在對本校學生的教育教學上是否有進步，學生自身在原有基礎上是否取得了進步，是否有所發(fā)展。從分析學生興趣與愛好，能力個性、崗位職業(yè)能力以及學業(yè)繼續(xù)深造三方面入手，制定現(xiàn)代化的課程模塊群：第一方面根據(jù)學生繼續(xù)深造、例如進入普通大學、高職大學的需要設置一個課程模塊；第二方面，為職校生適應將來崗位能力的技能需求設置若干個課程模塊；第三方面為滿足學生的興趣愛好、能力個性的發(fā)展需要設置一個課程模塊。所以我們在課程科學的設置的基礎上，又可以把那些學生感興趣的課程，易獲成功感的課程先上、多上，使學生獲得成功的喜悅，然后引導學生把成功感遷移到其它課程中，直至完成全部學業(yè)。分層教學就是根據(jù)學生的知識基礎、知識結構、學習能力，因材施教，有針對性地組織教學的過程。（二）“分層遞進教學”的操作原則學生分層的基本原則是尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層。只有通過耐心細致滾動式的學生分層，才能真正激發(fā)各層面學生的求知欲望，讓學生樹立克服困難的信心。A層為優(yōu)良層次，B層為普通層次，C層為基礎層次，并鼓勵學生逐層遞進。3．教法選擇教師要運用啟發(fā)式，討論式，合作式的教學方法，讓各類學生都能感受、理解知識產(chǎn)生、發(fā)展和運用的過程，要針對不同基礎的學生采取不同的方法達到既定的教學目標。通過目標分層，選擇有效的教學方法，協(xié)調教學要求和學生學習可能性的關系，既幫助暫時學業(yè)不良的學生排除學習上的障礙，又保證了優(yōu)良生朝更廣闊的知識領域邁進。教師既要注意學生的共性，又要注意學生的個別差異，從實際出發(fā)，針對不同學生的不同情況實行教學。教師根據(jù)不同層次的學生要采用不同的評價方法，對C組學生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。分層次教學模式就是承認學生層次區(qū)別，在教學過程中，教師針對學生不同的個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎與學習能力，設計不同層次的教學目標，運用不同的教學方法實施教學，這樣，不