【正文】 體的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次確定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)層次的教學(xué)手段。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。參考文獻(xiàn)：張敏。以此，來實現(xiàn)各層次學(xué)生英語能力的提升。這三個目標(biāo)是層層遞進的關(guān)系，主要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實事求是，制訂切實的目標(biāo)。下層目標(biāo)主要是針對英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和能力都較弱的學(xué)生，主要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo)，所以對于這類學(xué)生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習(xí)。一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀教師在開課之初都會明確教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，但是由于個體的復(fù)雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，因為著眼于學(xué)生的普遍性，就忽略了個體的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不適用于一些學(xué)生，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，英語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平，那么適用于一般群體的教學(xué)計劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以，教師要盡可能針對學(xué)生知識掌握的層次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全班學(xué)生共同進步的目的。而且教師的教學(xué)方法適合學(xué)生，有利于加深學(xué)生對知識的理解。主要以分層遞進教學(xué)法的視角，剖析了如何實現(xiàn)初中英語的高效教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生英語成績突飛猛進的目的。傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導(dǎo)致信息不對稱，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個學(xué)生的盲區(qū)，()使教學(xué)針對性不強，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來作重點講解或設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學(xué)習(xí)效率低。中層目標(biāo)就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認(rèn)真，勤思苦學(xué)的學(xué)生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習(xí)和中難度的題型。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學(xué)生的內(nèi)容。方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎(chǔ)好、理解能力高的學(xué)生，教師在給他們講題時應(yīng)該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學(xué)生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。初中英語探究式教學(xué)案例研究［D］。一、根據(jù)學(xué)生的差異進行分層初中生具有不同的個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，這些都會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?；A(chǔ)組的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)普遍比較差，在具體的教學(xué)過程中，要著重加強對他們進行英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，對每一個問題，教師都要進行詳細(xì)的講解，必要的時候還可以進行單獨輔導(dǎo)，并時時對他們進行鼓勵，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語的有效方法。也就是說，對于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)，進而使每個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。同時，英語教師的教學(xué)速度要盡量和他們保持一致，同時兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學(xué)生，在一個相對來說比較合理的范圍內(nèi)開展具體的教學(xué)活動。如基礎(chǔ)組的學(xué)生會覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至?xí)磉吰渌瑢W(xué)的。對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解編寫情景劇、歷史劇等。如何使不同層次的學(xué)生在英語聽力上都有所進步和提高，不忽視任何一個層次的學(xué)生，就需要在英語聽力教學(xué)中采用分層遞進教學(xué)法，使所有學(xué)生都得到發(fā)展，樹立學(xué)好英語的信心。這就需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進教學(xué)。因此，實踐中分層遞進教學(xué)的操作應(yīng)包括以下幾個原則：一是層次性原則：教學(xué)中注意教學(xué)目標(biāo)層次性，教學(xué)要求分類要求及學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的層次性。四是可接受性原則：教學(xué)的內(nèi)容、方法要求要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生能夠接受。在教學(xué)中，教師應(yīng)使C層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”，B層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”，A層學(xué)生達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”，使各層次的學(xué)生都有所進步，有所發(fā)展。A層的學(xué)生在聽力訓(xùn)練課中，教師不需對生詞或句子作任何的解說，要求學(xué)生能順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能很好地回答老師提出的各種問題，包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學(xué)討論，能很好地復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，要求這層的學(xué)生能達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”。對于完成訓(xùn)練的學(xué)生，教師要及時進行鼓勵性評價，從而使學(xué)生增強求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對于失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評價的方法。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）第四篇：淺談“分層遞進教學(xué)法”在教學(xué)中的運用淺談“分層遞進教學(xué)法”在教學(xué)中的運用一、問題的提出在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相當(dāng)普遍。另外，通過對在校學(xué)生的家訪和各種形式的調(diào)查、個案的研究，我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低也與家庭結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)條件差、父母文化水平偏低、家庭文化氛圍低等因素有關(guān)，這些因素部分地導(dǎo)致了一些學(xué)生的行為習(xí)慣的偏差和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良甚至對學(xué)習(xí)完全喪失興趣！其次則是職業(yè)學(xué)校教學(xué)本身存在的問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，因材施教，有針對性地組織教學(xué)的過程。在這一基本思想的指導(dǎo)下，教師的教育觀念要隨之改變。決不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價來換取另一部分學(xué)生的發(fā)展。教育質(zhì)量的高低不在于與本身層次不同的同類別學(xué)校進行盲目攀比，而主要是看在對本校學(xué)生的教育教學(xué)上是否有進步，學(xué)生自身在原有基礎(chǔ)上是否取得了進步，是否有所發(fā)展。從分析學(xué)生興趣與愛好，能力個性、崗位職業(yè)能力以及學(xué)業(yè)繼續(xù)深造三方面入手，制定現(xiàn)代化的課程模塊群：第一方面根據(jù)學(xué)生繼續(xù)深造、例如進入普通大學(xué)、高職大學(xué)的需要設(shè)置一個課程模塊；第二方面，為職校生適應(yīng)將來崗位能力的技能需求設(shè)置若干個課程模塊；第三方面為滿足學(xué)生的興趣愛好、能力個性的發(fā)展需要設(shè)置一個課程模塊。所以我們在課程科學(xué)的設(shè)置的基礎(chǔ)上，又可以把那些學(xué)生感興趣的課程，易獲成功感的課程先上、多上，使學(xué)生獲得成功的喜悅，然后引導(dǎo)學(xué)生把成功感遷移到其它課程中，直至完成全部學(xué)業(yè)。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，因材施教，有針對性地組織教學(xué)的過程。（二）“分層遞進教學(xué)”的操作原則學(xué)生分層的基本原則是尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層。只有通過耐心細(xì)致滾動式的學(xué)生分層，才能真正激發(fā)各層面學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樹立克服困難的信心。A層為優(yōu)良層次，B層為普通層次，C層為基礎(chǔ)層次，并鼓勵學(xué)生逐層遞進。3．教法選擇教師要運用啟發(fā)式，討論式，合作式的教學(xué)方法，讓各類學(xué)生都能感受、理解知識產(chǎn)生、發(fā)展和運用的過程，要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。通過目標(biāo)分層，選擇有效的教學(xué)方法，協(xié)調(diào)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，既幫助暫時學(xué)業(yè)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證了優(yōu)良生朝更廣闊的知識領(lǐng)域邁進。教師既要注意學(xué)生的共性，又要注意學(xué)生的個別差異，從實際出發(fā)，針對不同學(xué)生的不同情況實行教學(xué)。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評價方法，對C組學(xué)生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。分層次教學(xué)模式就是承認(rèn)學(xué)生層次區(qū)別，在教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)方法實施教學(xué)，這樣，不