【正文】 度緩、要求嚴(yán)；但在設(shè)計(jì)高層次問題時(shí)，高密度、快節(jié)奏、大容量，以滿足優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)要求。3．教法選擇教師要運(yùn)用啟發(fā)式，討論式，合作式的教學(xué)方法，讓各類學(xué)生都能感受、理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用的過程，要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。這樣分層保證了基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也提高了中下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。A層為優(yōu)良層次，B層為普通層次，C層為基礎(chǔ)層次，并鼓勵(lì)學(xué)生逐層遞進(jìn)。只有真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有各自的潛能，在教學(xué)中著眼于學(xué)生的發(fā)展，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，逐個(gè)遞進(jìn)，才是學(xué)生分層的真正目的。只有通過耐心細(xì)致滾動(dòng)式的學(xué)生分層，才能真正激發(fā)各層面學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樹立克服困難的信心。但這種層次是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)隨著學(xué)生具體情況的變化作及時(shí)調(diào)整。（二）“分層遞進(jìn)教學(xué)”的操作原則學(xué)生分層的基本原則是尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層。這為實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，也說明了實(shí)施分層教學(xué)的必要性，所以，只要我們能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，好與差，快與慢這些學(xué)習(xí)特性是可以改變的，學(xué)生們的身心健康會(huì)有很大改善，所以說分層教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的重要手段。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，因材施教，有針對(duì)性地組織教學(xué)的過程。同一年齡段的學(xué)生，由于受遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響，必然存在各種差異，稱之為“個(gè)別差異”。所以我們?cè)谡n程科學(xué)的設(shè)置的基礎(chǔ)上，又可以把那些學(xué)生感興趣的課程，易獲成功感的課程先上、多上，使學(xué)生獲得成功的喜悅，然后引導(dǎo)學(xué)生把成功感遷移到其它課程中，直至完成全部學(xué)業(yè)。如何抓住這個(gè)突破口和興奮點(diǎn)，這就是我們精心的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)抓好的工作。從分析學(xué)生興趣與愛好，能力個(gè)性、崗位職業(yè)能力以及學(xué)業(yè)繼續(xù)深造三方面入手，制定現(xiàn)代化的課程模塊群：第一方面根據(jù)學(xué)生繼續(xù)深造、例如進(jìn)入普通大學(xué)、高職大學(xué)的需要設(shè)置一個(gè)課程模塊；第二方面，為職校生適應(yīng)將來崗位能力的技能需求設(shè)置若干個(gè)課程模塊；第三方面為滿足學(xué)生的興趣愛好、能力個(gè)性的發(fā)展需要設(shè)置一個(gè)課程模塊。（四）課程觀：科學(xué)設(shè)置“模塊式”課程模式。教育質(zhì)量的高低不在于與本身層次不同的同類別學(xué)校進(jìn)行盲目攀比，而主要是看在對(duì)本校學(xué)生的教育教學(xué)上是否有進(jìn)步，學(xué)生自身在原有基礎(chǔ)上是否取得了進(jìn)步，是否有所發(fā)展。樹立了這樣的教育觀念，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)就要努力創(chuàng)設(shè)一種氛圍，促進(jìn)師生之間，生生之間的互動(dòng)關(guān)系，使各層次的學(xué)生都有所發(fā)展。決不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來?yè)Q取另一部分學(xué)生的發(fā)展。（一）學(xué)生觀：我們承認(rèn)學(xué)生有差異，但要真正從內(nèi)心相信絕大多數(shù)學(xué)生都是聰明的、可教育的！進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，比起升入普高、重高的學(xué)生來，在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力、成效等等各方面都有著明顯的差異，我們承認(rèn)這種差異的存在，但同時(shí)也要看到，他們中的許多人在以前初中甚至小學(xué)的教育下，很多學(xué)生的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被充分開發(fā)，他們的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是目前單一的學(xué)業(yè)成績(jī)所表現(xiàn)的這么糟糕！所以，在面對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生時(shí)，每一位教師都要確立一個(gè)觀點(diǎn)：相信每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得良好的發(fā)展。在這一基本思想的指導(dǎo)下，教師的教育觀念要隨之改變。使學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，即“坐得住”。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，因材施教，有針對(duì)性地組織教學(xué)的過程。從教師課堂組織教學(xué)來看：“講授——接收”式（或傳遞——接受式）教學(xué)模式，俗稱“填鴨式”模式一直是課堂傳統(tǒng)教學(xué)的組織方式。另外，通過對(duì)在校學(xué)生的家訪和各種形式的調(diào)查、個(gè)案的研究，我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低也與家庭結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)條件差、父母文化水平偏低、家庭文化氛圍低等因素有關(guān)，這些因素部分地導(dǎo)致了一些學(xué)生的行為習(xí)慣的偏差和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良甚至對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失興趣！其次則是職業(yè)學(xué)校教學(xué)本身存在的問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其生源大多來自初中學(xué)習(xí)有困難、行為有偏差、心理受挫折的這一類學(xué)生。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）第四篇：淺談“分層遞進(jìn)教學(xué)法”在教學(xué)中的運(yùn)用淺談“分層遞進(jìn)教學(xué)法”在教學(xué)中的運(yùn)用一、問題的提出在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相當(dāng)普遍。總之，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于完成訓(xùn)練的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生增強(qiáng)求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對(duì)于失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)的方法。由于學(xué)生個(gè)體的差異，因此教師對(duì)于不同的學(xué)生布置不同的訓(xùn)練，對(duì)于不同的訓(xùn)練結(jié)果應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。A層的學(xué)生在聽力訓(xùn)練課中，教師不需對(duì)生詞或句子作任何的解說，要求學(xué)生能順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能很好地回答老師提出的各種問題，包括一些深層次的、擴(kuò)展性的問題，能用流利、地道的英語(yǔ)與同學(xué)討論，能很好地復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，要求這層的學(xué)生能達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”。C層的學(xué)生要求在上聽力課中，在老師對(duì)所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（兩個(gè)或三個(gè)）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習(xí)；能回答老師的簡(jiǎn)單提問；能用較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與同學(xué)討論，使這層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)使C層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”，B層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”，A層學(xué)生達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”，使各層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展。在聽力教學(xué)中，教師要充分利用好語(yǔ)音設(shè)備，照顧聽力水平不同的各層次學(xué)生，有條不紊地操作，完成聽力教學(xué)任務(wù)。四是可接受性原則：教學(xué)的內(nèi)容、方法要求要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生能夠接受。三是發(fā)展性原則：用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)可變的。因此，實(shí)踐中分層遞進(jìn)教學(xué)的操作應(yīng)包括以下幾個(gè)原則：一是層次性原則：教學(xué)中注意教學(xué)目標(biāo)層次性，教學(xué)要求分類要求及學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的層次性。一、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法的原則課堂教學(xué)中存在學(xué)生的明顯分化，用同一種教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待全體學(xué)生，就必然使得教學(xué)沒有符合學(xué)生發(fā)展需要，會(huì)讓一部分學(xué)習(xí)可能性水平高于教學(xué)要求的學(xué)生能力發(fā)展不足即“吃不飽”，又讓可能性水平顯著低于教學(xué)要求的“學(xué)困生”出現(xiàn)“消化不良”即“吃不了”，所以教學(xué)中正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)可能性和差異是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。這就需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進(jìn)教學(xué)。因此，教學(xué)關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。如何使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)聽力上都有所進(jìn)步和提高，不忽視任何一個(gè)層次的學(xué)生，就需要在英語(yǔ)聽力教學(xué)中采用分層遞進(jìn)教學(xué)法，使所有學(xué)生都得到發(fā)展，樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。四、結(jié)語(yǔ)總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以充分地將學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合起來，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效提高，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解編寫情景劇、歷史劇等。所以，英語(yǔ)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一定要考