【正文】 達(dá)和運(yùn)用能力，組織學(xué)生對(duì)“What’s your favorite music？”展開(kāi)探討，這時(shí)就可能有的學(xué)生說(shuō)喜歡pop，還可以演唱英文歌曲；有的學(xué)生喜歡jazz，能夠熟悉其音樂(lè)知識(shí)；還有的學(xué)生可能喜歡dance，有著很強(qiáng)的舞蹈基礎(chǔ)。不同的研究小組之間在觀點(diǎn)上存在差異性，教師可以組織一場(chǎng)討論會(huì)，主要目的在于深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀、口語(yǔ)等應(yīng)用能力的提升，教師可以運(yùn)用這樣的討論會(huì)不斷提升學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。如child等是不規(guī)則復(fù)數(shù)表示，教師可以運(yùn)用一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“I have a wife and two small children.”使得學(xué)生更好地記住這些詞匯。學(xué)習(xí)小組中的不同學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題，收集相關(guān)的資料，應(yīng)用英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行相互交流，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)得到有效提升。在平時(shí)的英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要作學(xué)習(xí)的有心人，不斷積累這些詞組的學(xué)習(xí)，不斷掌握越來(lái)越多的詞組，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)完形填空的練習(xí)。以完形填空為例，學(xué)生需要關(guān)注固定詞組相互之間的搭配。例如agree與很多副詞都可以搭配，如with，on等，這些組合有一部分學(xué)生就分不清楚，教師就可以根據(jù)這些問(wèn)題將學(xué)生進(jìn)行有效的分層。二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間是存在相互差異的，這與他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法有著直接或者間接的聯(lián)系，造成學(xué)生在接受語(yǔ)法、單詞過(guò)程中存在差異性。這里需要注意的是，不是要把學(xué)生分為三六九等，而是要依據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生學(xué)到自己喜歡的更加的知識(shí)。新課程改革就非常注重學(xué)生之間的差異性，希望能夠弘揚(yáng)青少年的個(gè)性，為當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)明確了前進(jìn)的道路，而分層教學(xué)法就是一個(gè)非常有效的方法。一、分層教學(xué)法的概述隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教學(xué)資源不斷豐富，人們對(duì)教學(xué)水平的要求也提升了。關(guān)鍵詞：分層 教學(xué) 初中 英語(yǔ)初中英語(yǔ)是初中階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，此時(shí)的學(xué)習(xí)難度逐漸加深，學(xué)生需要記憶的單詞量迅速增多，需要理解和掌握的語(yǔ)法知識(shí)更為復(fù)雜，如果教師再運(yùn)用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，必將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺(jué)很吃力，教學(xué)效率低。由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著差異，因而教師在教學(xué)中可以采用分層教學(xué)的方法，有針對(duì)性地為不同層次學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，同時(shí)再進(jìn)行小組合作，能夠促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)該針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，給不同的學(xué)生制訂不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)目標(biāo)，從而在考試中獲得更好的英語(yǔ)成績(jī)。英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的分層教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的要求以及分層教學(xué)法有效應(yīng)用的要求。s the main idea of each paragraph？”對(duì)于層次低一些的學(xué)生，教師則可以提出“What39。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提問(wèn)問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生由淺入深地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況下，教師就應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提問(wèn)難度不一樣的問(wèn)題，即實(shí)行課堂提問(wèn)的分層。此外，教師要為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)很努力地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)多元化的理論基礎(chǔ)制訂分層教學(xué)法，能夠幫助英語(yǔ)教師更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)法對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用。其次，分層教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。分層教學(xué)法的使用對(duì)于教師和學(xué)校而言具有舉足輕重的作用。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，這種情況下就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)提高。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；應(yīng)用；教學(xué)目標(biāo)一、分層教學(xué)法研究分層教學(xué)法本質(zhì)上就是因材施教，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在上課的時(shí)候積極發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。四、結(jié)束語(yǔ)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提升，提高英語(yǔ)的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語(yǔ)教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。為此，對(duì)于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。而且對(duì)于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語(yǔ)知識(shí)不再能夠滿(mǎn)足其英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且思維比較跳躍，英語(yǔ)教師在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)，運(yùn)用多樣化的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。為此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽(tīng)力問(wèn)題，向中等生提出直觀性較強(qiáng)的問(wèn)題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語(yǔ)的聽(tīng)力成績(jī)。英語(yǔ)教師可以向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語(yǔ)問(wèn)題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語(yǔ)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)會(huì)增加英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)使各個(gè)階段的學(xué)生感受到英語(yǔ)教師對(duì)于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語(yǔ)教師利用銜接方式針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對(duì)中等生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來(lái)，所有學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)減少很多困難，同時(shí)也會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，科學(xué)有效的對(duì)于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個(gè)層次，即優(yōu)等生為一個(gè)層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個(gè)層次。三、在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法。實(shí)際上在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類(lèi)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語(yǔ)成績(jī)等多個(gè)方面作比較