【文章內(nèi)容簡介】 對于完成訓(xùn)練的學(xué)生，教師要及時進行鼓勵性評價，從而使學(xué)生增強求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對于失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評價的方法。首先勇于向?qū)W生承擔自己的教學(xué)責任，使學(xué)生切實感到師生間的平等關(guān)系，然后幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到成功的途徑，并花大力氣幫助他們，使得他們獲得成功的體驗?？傊?，在英語聽力教學(xué)中運用分層遞進教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習上某些心理障礙，避免學(xué)習時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習欲望。使“要我學(xué)”的學(xué)習觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生聽力學(xué)習的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達到全面提高英語教學(xué)成績的目的。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）第四篇：淺談“分層遞進教學(xué)法”在教學(xué)中的運用淺談“分層遞進教學(xué)法”在教學(xué)中的運用一、問題的提出在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習有困難的學(xué)生相當普遍。究其原因，首要方面源于生源的綜合素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其生源大多來自初中學(xué)習有困難、行為有偏差、心理受挫折的這一類學(xué)生。這些學(xué)生家長，對子女的前途幾乎完全失望，表現(xiàn)在對子女的學(xué)業(yè)上則是采取了放任自流的態(tài)度，不關(guān)心也不過問。另外，通過對在校學(xué)生的家訪和各種形式的調(diào)查、個案的研究，我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低也與家庭結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)習輔導(dǎo)條件差、父母文化水平偏低、家庭文化氛圍低等因素有關(guān)，這些因素部分地導(dǎo)致了一些學(xué)生的行為習慣的偏差和學(xué)習習慣的不良甚至對學(xué)習完全喪失興趣！其次則是職業(yè)學(xué)校教學(xué)本身存在的問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的困難。主要表現(xiàn)在教師在課堂上照本宣讀，不能針對學(xué)生差異來教學(xué)。從教師課堂組織教學(xué)來看：“講授——接收”式（或傳遞——接受式）教學(xué)模式，俗稱“填鴨式”模式一直是課堂傳統(tǒng)教學(xué)的組織方式。雖然課堂教學(xué)實施了諸多改革嘗試，但目前的現(xiàn)狀仍然是老師們一邊批判“填鴨式”教學(xué)方式，一邊仍“堅持不懈”地運用之！究其原因：一是長久以來教師們對這種方式的操作已經(jīng)非常得心應(yīng)手；二是學(xué)生客觀存在的學(xué)情現(xiàn)實，讓大部分老師們認為在教學(xué)中只能通過不斷傳授的方式，才能讓“底子這么薄”的學(xué)生學(xué)到知識！但事實證明：這種教學(xué)方式的效果對大多數(shù)學(xué)生而言是很差的！最明顯的后果就是學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越重了！逃課現(xiàn)象更普遍了！面對這樣的生源實際情況，我校在文化基礎(chǔ)課的教學(xué)方法上進行了大膽嘗試：分層遞進教學(xué)。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習能力，因材施教，有針對性地組織教學(xué)的過程。二、實施“分層遞進教學(xué)”的前提 如何進行有效的教學(xué)，其最基本的指導(dǎo)思想就是要對學(xué)生的基本學(xué)情有比較正確的了解，在了解的基礎(chǔ)上給施教者較大的自由度和發(fā)揮空間，讓他們自己設(shè)置課程、安排進度、選擇教法。使學(xué)生能對教學(xué)內(nèi)容感興趣，即“坐得住”。然后使他們通過一定的努力獲得成功感，再逐步引導(dǎo)學(xué)生按大綱要求完成學(xué)業(yè)。在這一基本思想的指導(dǎo)下，教師的教育觀念要隨之改變。特別是面對職業(yè)教育的對象，我們教師起碼有四個觀念必須要轉(zhuǎn)變。（一）學(xué)生觀：我們承認學(xué)生有差異，但要真正從內(nèi)心相信絕大多數(shù)學(xué)生都是聰明的、可教育的！進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，比起升入普高、重高的學(xué)生來，在學(xué)習的習慣、能力、成效等等各方面都有著明顯的差異，我們承認這種差異的存在，但同時也要看到，他們中的許多人在以前初中甚至小學(xué)的教育下，很多學(xué)生的潛能遠遠沒有被充分開發(fā)，他們的智力水平遠遠不是目前單一的學(xué)業(yè)成績所表現(xiàn)的這么糟糕！所以，在面對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生時，每一位教師都要確立一個觀點：相信每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得良好的發(fā)展。（二）教育觀:學(xué)生是有差異的，教師的教也是有差異的，教育學(xué)生全面發(fā)展的前提是了解研究學(xué)生，要針對學(xué)生的差異來教，真正做到考慮到每個學(xué)生的具體學(xué)情，因材施教。決不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價來換取另一部分學(xué)生的發(fā)展。對于職業(yè)學(xué)校的教育對象，轉(zhuǎn)變一個行為有偏差的學(xué)生比培養(yǎng)一位優(yōu)秀學(xué)生更為重要。樹立了這樣的教育觀念，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)就要努力創(chuàng)設(shè)一種氛圍，促進師生之間，生生之間的互動關(guān)系，使各層次的學(xué)生都有所發(fā)展。（三）質(zhì)量觀：社會的需要是有差異的，各種人才都有社會的需求，所以我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是多層次，多規(guī)格的。教育質(zhì)量的高低不在于與本身層次不同的同類別學(xué)校進行盲目攀比，而主要是看在對本校學(xué)生的教育教學(xué)上是否有進步，學(xué)生自身在原有基礎(chǔ)上是否取得了進步，是否有所發(fā)展。這是學(xué)校教師和管理者在考慮如何提高教育質(zhì)量、如何科學(xué)評價教育質(zhì)量時的一個基本標準。（四）課程觀：科學(xué)設(shè)置“模塊式”課程模式。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是：以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。從分析學(xué)生興趣與愛好，能力個性、崗位職業(yè)能力以及學(xué)業(yè)繼續(xù)深造三方面入手，制定現(xiàn)代化的課程模塊群：第一方面根據(jù)學(xué)生繼續(xù)深造、例如進入普通大學(xué)、高職大學(xué)的需要設(shè)置一個課程模塊；第二方面，為職校生適應(yīng)將來崗位能力的技能需求設(shè)置若干個課程模塊；第三方面為滿足學(xué)生的興趣愛好、能力個性的發(fā)展需要設(shè)置一個課程模塊。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都有自己選擇的專業(yè)，這個專業(yè)是他們學(xué)習上的突破口和興奮點。如何抓住這個突破口和興奮點，這就是我們精心的設(shè)計，重點抓好的工作。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生尤其要注重“興趣是學(xué)習最好的動力”。所以我們在課程科學(xué)的設(shè)置的基礎(chǔ)上，又可以把那些學(xué)生感興趣的課程，易獲成功感的課程先上、多上，使學(xué)生獲得成功的喜悅，然后引導(dǎo)學(xué)生把成功感遷移到其它課程中，直至完成全部學(xué)業(yè)。三、“分層遞進教學(xué)”的實施（一）分層教學(xué)模式的理論依據(jù)心理學(xué)研究認為，中學(xué)生的心理發(fā)展，既有共同特征，又有各自特點。同一年齡段的學(xué)生，由于受遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響，必然存在各種差異，稱之為“個別差異”。這種差異表現(xiàn)在理解能力、認識能力、思維能力及學(xué)習動機、興趣、情感意志等方面的差異，因而導(dǎo)致學(xué)習成績的差異。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習能力，因材施教，有針對性地組織教學(xué)的過程。美國教育家目標教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆認為,學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。這為實施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，也說明了實施分層教學(xué)的必要性，所以，只要我們能把成績和個性指標相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習的布置、思想情感的教育和學(xué)習方法的指導(dǎo)之中，好與差，快與慢這些學(xué)習特性是可以改變的，學(xué)生們的身心健康會有很大改善，所以說分層教學(xué)是目標教學(xué)的重要手段。其次，分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習，讓學(xué)生主動和諧的發(fā)展，才是我們追求教育的理想境界。（二）“分層遞進教學(xué)”的操作原則學(xué)生分層的基本原則是尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層。一般根據(jù)上階段末和新階段開始時學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習能力、非智力因素等實際情況，通過和學(xué)生面談，采用口頭簽約式確定每個學(xué)生的層次。但這種層次是動態(tài)的，應(yīng)隨著學(xué)生具體情況的變化作及時調(diào)整。具體實踐中，分層也是教師針對不同層面的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)