【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 9596.[3] [J].新東方英語(yǔ)（中英文版）, 2019, 000(003):.第三篇：分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討【摘要】盡管分層教學(xué)是美國(guó)提出的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，然而該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與中國(guó)的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語(yǔ)教育中已經(jīng)開(kāi)始融入分層教學(xué)理念及方式。該教學(xué)模式中認(rèn)為每個(gè)學(xué)生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學(xué)模式主張依據(jù)具體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個(gè)水平差異不大的群體，有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中 英語(yǔ)教學(xué)自中國(guó)開(kāi)始教育教學(xué)實(shí)踐一來(lái)，始終奉行著因材施教的教學(xué)管理理念，并且中國(guó)教育改革也是遵循這一原則進(jìn)行。目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，該教學(xué)方式是在英語(yǔ)課堂中對(duì)于因材施教教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語(yǔ)教師的教學(xué)思維仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不能正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。一、淺析分層教學(xué)的基本原則。關(guān)于分層教學(xué)中的主體性原則主要包含三點(diǎn)，第一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，并能夠做到尊重學(xué)生個(gè)性化需求與愛(ài)好。第二，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛(ài)學(xué)生，能夠?qū)τ趯W(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到實(shí)事求是的分析。第三，初中英語(yǔ)教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在層次群體間流動(dòng)。初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際，在生活實(shí)踐種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語(yǔ)教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問(wèn)題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)教師在備課時(shí)，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對(duì)于新的英語(yǔ)知識(shí)而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中尋找教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。二、針對(duì)于初中英語(yǔ)中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性分析。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會(huì)在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語(yǔ)教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在已有的成績(jī)上有所進(jìn)步，在每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時(shí)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實(shí)際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生公平的教育。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語(yǔ)教學(xué)中卻較難使每個(gè)學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中的差距。實(shí)際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專家在分層教學(xué)法實(shí)踐以前，對(duì)其進(jìn)行大量的試驗(yàn)教學(xué)，并作出總結(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語(yǔ)成績(jī)等多個(gè)方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)際上在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。三、在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生做好分層，以便接下來(lái)的教學(xué)分層。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，科學(xué)有效的對(duì)于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個(gè)層次，即優(yōu)等生為一個(gè)層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個(gè)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，如此一來(lái)，可提高所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時(shí)做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語(yǔ)教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)存在一部分的學(xué)生沒(méi)有完全掌握好上節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)，這一現(xiàn)象的存在使英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語(yǔ)教師利用銜接方式針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對(duì)中等生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來(lái)，所有學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)減少很多困難，同時(shí)也會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。以初中英語(yǔ)課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語(yǔ)教師的實(shí)際的教學(xué)中可以運(yùn)用提問(wèn)新單詞的方式對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場(chǎng)景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部