【文章內(nèi)容簡介】 9596.[3] [J].新東方英語（中英文版）, 2019, 000(003):.第三篇：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討【摘要】盡管分層教學(xué)是美國提出的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，然而該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經(jīng)開始融入分層教學(xué)理念及方式。該教學(xué)模式中認(rèn)為每個學(xué)生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學(xué)模式主張依據(jù)具體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個水平差異不大的群體，有針對性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中 英語教學(xué)自中國開始教育教學(xué)實踐一來，始終奉行著因材施教的教學(xué)管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進行。目前在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，該教學(xué)方式是在英語課堂中對于因材施教教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實際的教學(xué)中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學(xué)思維仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不能正確認(rèn)識分層教學(xué)的實用價值。一、淺析分層教學(xué)的基本原則。關(guān)于分層教學(xué)中的主體性原則主要包含三點，第一，初中英語教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體差異性，并能夠做到尊重學(xué)生個性化需求與愛好。第二，初中英語教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛學(xué)生，能夠?qū)τ趯W(xué)生英語的實際學(xué)習(xí)情況做到實事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢與劣勢，并鼓勵學(xué)生在層次群體間流動。初中英語教師在實際教學(xué)中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時，需要依據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實際，在生活實踐種運用所學(xué)知識。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語教師能夠在實際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語教師在備課時，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對于新的英語知識而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識點中尋找教學(xué)方式，循序漸進的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。二、針對于初中英語中運用分層教學(xué)法的重要性分析。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會更加積極的進行學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會在真正意義上實現(xiàn)英語教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語教育教學(xué)中運用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時促進學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在已有的成績上有所進步，在每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時積極學(xué)習(xí)英語。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對于學(xué)生公平的教育。在初中的英語教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語教學(xué)中卻較難使每個學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語教學(xué)中的差距。實際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專家在分層教學(xué)法實踐以前，對其進行大量的試驗教學(xué)，并作出總結(jié)。在實際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。實際上在初中英語教學(xué)中運用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語的教學(xué)課堂中進行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。三、在實際的初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法。在實際的初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對學(xué)生做好分層，以便接下來的教學(xué)分層。初中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個體差異，科學(xué)有效的對于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個層次，即優(yōu)等生為一個層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個層次。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對于英語學(xué)習(xí)的積極性，如此一來，可提高所有學(xué)生的英語成績。在實際的初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實際的教學(xué)中，會存在一部分的學(xué)生沒有完全掌握好上節(jié)課的英語知識，這一現(xiàn)象的存在使英語教師在進行課堂導(dǎo)入教學(xué)時，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對于本節(jié)課英語知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優(yōu)等生進行課堂導(dǎo)入，在運用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對中等生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進行課堂導(dǎo)入，如此一來，所有學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)會減少很多困難，同時也會提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語教師的實際的教學(xué)中可以運用提問新單詞的方式對優(yōu)等生進行課堂導(dǎo)入，而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部