【文章內容簡介】 以激發(fā)學生參與熱情，提高教學效果。如在教學中教師可以開展組際之間的競爭。對于一些較基礎的知識，如詞匯背誦、單詞聽寫由各組的學困生參與競爭；對于句型轉換、完形填空這些難度中等的題目，可以由各組的中等生參與競爭；對于英語口頭作文等難度相對較高的題目，則由各組的優(yōu)秀生參與競爭。教師定期將各組的競爭成績進行綜合，對成績最高的小組給予充分肯定與鼓勵，并授予其“英語學習優(yōu)勝小組”稱號。初中學生榮譽感特別強，為了獲得教師的肯定，優(yōu)生會主動幫助中差生，中差生也會主動向優(yōu)生請教。形成濃厚的學習氛圍，提高學習效率?？傊?，在初中英語教學中運用情景教學法，適合初中英語教學的特點，可以有效激發(fā)學生學習興趣。教師要根據學生的特點及具體教學內容，創(chuàng)設表演情景、問題情景、疑問情景、競爭情景等，使學生置身具體的教學情境當中，主動學習，快樂學習，提高英語綜合能力。[1] [J].中國校外教育，2012（19）.[2] [J].高考（綜合版），2014（01）.（作者單位：甘肅省永昌縣新城子中學）第四篇：淺談英語教學中的情景教學法淺談英語教學中的情景教學法摘要：新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和具備有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。學英語的目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環(huán)境，學生越學越覺得枯燥，大部分中學生對英語不感興趣。中學英語屬于初級英語言教學過程，那么如何進行教學呢？根據調查和實施，開展情景教學是培養(yǎng)學生學習英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情景教學。關鍵詞：情景教學,興趣,情感，英語課堂教學情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。在傳統英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當的表述意義，難以發(fā)揮其表情達意的本質功能。因此，“情景需要語言。”一、情景教學的界定：：情景反映現實生活對語言規(guī)律的需要，是語言交際的社會情景，是提示語言所表述意義的基本因素之一。語言是在情景中表達其意義的。脫離了社會情景，語言就難以恰當地表述意義，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質功能。英語是一種語言，是一種交際工具?？偸桥c一定的社會背景相聯系的，并總是與一定的現實生活相聯系的。脫離了這種聯系的語言就會弱化，甚至會死亡。：所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的反應，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。：（1）消除學生的緊張心理。教學藝術的魅力在于情感。情景教學法重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學的創(chuàng)設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應調整對學生的情感，在舉上、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動學習主為主動學習，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上，他們也會對自己充滿信心。（2）吸引學生的注意力。心理學家告訴我們，“注意”是學生認知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎。因此，作為教師我們應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學法就是設法創(chuàng)設各種生動有趣，貼進學生生活的情景、畫面，集中學生的注意力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。（3）降低學生的理解難度。情景中創(chuàng)設的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創(chuàng)設一種學習英語的語言環(huán)境。在相應的語言環(huán)境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。二、情景教學法在英語教學中的作用主要體現在： 英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。，把理論與實際聯系起來情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（SKrashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固 克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學