【文章內(nèi)容簡介】 教學時, 讓學生把字母與生活中的事物聯(lián)系起來, 饅頭(D), 一把雨傘(f),一把椅子(h), 一個望遠鏡(H), 傘把(J)；讓學生到生活中尋找含有字母的代表性標志, 如CD(光盤), KFC(肯德基), NBA(美國職業(yè)籃球聯(lián)賽), CCTV(中央電視臺)；學習單詞和句型時,允許學生在教室的墻上、窗戶上、黑板上貼上學過的單詞、句型或學生平時收集的諺語, 如window(窗)、door(門)、blackboard(黑板)；試著讓學生把課程表用英語書寫, 把家里的事物貼上英語小標簽等。(二)利用動作、表情等體態(tài)語，進行情境教學。在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發(fā)學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。（三）運用多媒體情境進行教學多媒體技術的發(fā)展為小學英語情境教學提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖象、動畫及影像等結合起來，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設真實、豐富和立體化的英語學習環(huán)境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托出無聲的學習內(nèi)容。教學“toys”一課時, 可用多媒體顯示一個玩具城, 邀請學生“Let’s go to the Toy’s Town.”學生非常高興。然后從玩具城開出一輛小汽車, 引導學生學習小汽車car, 用同樣的方法引出其它玩具。在計算機課件的輔助下, 通過對畫面的觀察, 引出學生喜愛的玩具, 從而激發(fā)學生的興趣, 初步認識這些玩具?？傊榫辰虒W法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。第三篇：情景教學法情境教學法 創(chuàng)立者新中國培養(yǎng)的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學法?；竞x情境教學法是指在數(shù)學課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。若創(chuàng)設的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能起到激發(fā)學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘學生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力?；咎攸c情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。基本策略創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的求知欲望創(chuàng)設設疑式情境，激發(fā)學生的好奇心“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設疑”，學生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。創(chuàng)設討論、操作式情境，自主探究。創(chuàng)設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)設爭論式情境，啟迪學生的發(fā)散思維 基本模式“真、美、情、思”形成獨特優(yōu)勢是情境教學法的基本模式情境教學法專著一講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接情境教學在起初階段就受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币簿褪钦f，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發(fā)。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學習語文呢？二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個“美”字?！耙饩痴f”對“美”的反復的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的“美”。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認為，小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進一步培養(yǎng)兒童的高級審美情感。由此，我想到美學，想到藝術，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動情境教學法的根本靈魂就在于一個“情”字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現(xiàn)場的反應告訴我，“美”能激“情”，進而促使我在情境教學如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。聯(lián)系“意境說”對情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關聯(lián)。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運用于自己的教學實踐，感悟到用藝術的直觀與語言描繪結合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核，無情之境終不成境界。受“意境說”的啟發(fā)，情境變函數(shù)與積分變換的一些理論時, 結合實際問題, 使學生真正感受到課程的一些理論與方 法的應用, 從而充分調(diào)動學習的主觀能動性。如在 講解復數(shù)的幅角時, 用照像機的例子來說明: 普通 照像機照出來的照片沒有立體感, 而數(shù)碼相機照出 來的照片卻有立體感。原因就是普通照像機只是反 映復數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機除了模之外, 還反 映出每個點的位置(幅角)因此也就有了立體感。在講Cauchy 積分公式時, 讓學生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度。講解析函數(shù)時, 指出解析函數(shù)對電場的電 位和電通的研究中的作用。講保角映射時, 指出許 多地質測量等工程技術人員利用該原理來處理。講 積分變換, 指出物理學、許多工程技術如電學、信號處理等問題的計算中不可缺少的運算工具。第四篇：情景教學法情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而