【文章內(nèi)容簡介】 理知識并且能夠運用地理知識來解決實際中的問題，感受地理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，真正體現(xiàn)地理知識的價值和功能，增強學(xué)習(xí)地理的動機和興趣。比如在講工業(yè)的區(qū)位選擇時，我們可以結(jié)合身邊的事例分析富士康遷址到鄭州的原因，這就要考慮鄭州有哪些優(yōu)越的區(qū)位條件。以學(xué)生身邊的實例，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強學(xué)生對鄉(xiāng)土地理知識的理解。，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性古人云“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！彼栽诘乩斫虒W(xué)中，教師如果抓住時機巧設(shè)問題，就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師在設(shè)置問題時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理去創(chuàng)設(shè)情境，遵循由具體到抽象、由淺入深的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論調(diào)動學(xué)生的主動性，增強其學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在講《交通運輸方式的選擇》這節(jié)知識時，我們可以設(shè)計這樣幾個問題：思考古代人的交通運輸方式有哪些？當(dāng)今現(xiàn)代的交通運輸方式有哪些？如果可以選擇，你喜歡古代的交通方式還是現(xiàn)代的交通方式，理由是什么？選擇合理的交通運輸方式需要考慮哪些因素？根據(jù)這些問題循序善誘，進而總結(jié)出每種交通運輸方式都有其優(yōu)缺點，選擇合適的交通運輸方式要具體問題具體分析。河南大學(xué)研究生課程作業(yè)，增強地理教學(xué)的直觀性和形象性隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)輔助工具中的優(yōu)勢日益凸顯出來，特別是對地理學(xué)科的運用更為有用。地理學(xué)科的空間性、抽象性和綜合性都比較強，用傳統(tǒng)教學(xué)方法不容易被學(xué)生所理解，如果使用多媒體教學(xué)手段，則會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個集聲、像、色彩于一體的教學(xué)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，加深對知識的理解。而且對于復(fù)雜、抽象的地理知識，通過多媒體演示讓其聲形并舉、動靜結(jié)合、化抽象為具體，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可以收到形聲結(jié)合和情景結(jié)合的綜合效果。比如在講《地球的運動》一課時，結(jié)合多媒體運用自然災(zāi)害這方面的知識時，我們可以播放地震、海嘯、火山噴發(fā)等相關(guān)視頻材料，從視覺和聽覺上給學(xué)生以直觀形象的感受，再結(jié)合課本上的文字講解，學(xué)生很容易理解災(zāi)害知識并增強防災(zāi)抗災(zāi)意識。還有在講必修一第一章節(jié)太陽、地球、月球之間的運動關(guān)系時，如果運用多媒體課件很容易在學(xué)生頭腦中形成地球運動的動態(tài)立體圖，這是傳統(tǒng)板圖板畫教學(xué)方式所不能比擬的?！?】三、情境創(chuàng)設(shè)過程中的建議在新課改的浪潮下，情境教學(xué)法給地理教學(xué)法的改革帶來了一沐春風(fēng)，老師們都紛紛效仿創(chuàng)設(shè)情境想借機提高教學(xué)效率。有些教師對情境教學(xué)認(rèn)識不夠深，在實施過程中往往只是作為課堂導(dǎo)入。還有些教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，過多過量創(chuàng)設(shè)情境，使各種情境活動充斥著整個課堂，學(xué)生的注意力只是投入到情境環(huán)節(jié)中，卻偏離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，最后情境創(chuàng)設(shè)只是流于形式。所以，在地理教學(xué)中，教師要加強對情境教學(xué)法理論的認(rèn)知，使其有效的運用到教學(xué)中。學(xué)生是地理教學(xué)活動的核心要素，也是根本要素，地理教學(xué)活動是為學(xué)生組織的，地理情境的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的接受水平來設(shè)計。首先情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以熟悉的場景，來激發(fā)他們內(nèi)在的認(rèn)知，引起他們的興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有帶著興趣才會積極主動地參與到課堂上。這樣在一個輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)會了地理知識，還提高了其參與活動的積極性。其次，教師在設(shè)計教學(xué)情境時尤其是問題情境，還要遵從循序漸進的原則，符合學(xué)生由淺入深，由具體到抽象的【8】 4河南大學(xué)研究生課程作業(yè)認(rèn)知心理。只有這樣，情境教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用才能達(dá)到事半功倍的效果。情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的琴弦。所以，建立和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要條件。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念要由過去“遵”師重道轉(zhuǎn)變成“親”師信道?！白瘛睅煹囊馑际亲駨摹⒚?，而“親”師則不同，它是旨在建立和諧師生關(guān)系的新型師生觀。這種新型師生觀要求教師營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，通過情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生情感體驗，形成一種融洽的師生關(guān)系，進而使學(xué)生在一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。【9】四、結(jié)語總之，情境教學(xué)是各種各樣、豐富多彩的。實施情境教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對于提高地理課的教學(xué)效果有積極作用。因此，教師要在和諧的師生關(guān)系下，遵從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知心理特點，將地理知識有效地融入教學(xué)情境中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)[1] [J].新課程（中學(xué)），2013（07）：150.[2][J].，1997（3）：10~14.[3][J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（12）：23~24.[4]周河昌.“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”第1課時教學(xué)設(shè)計（人教版）[J].地理教育，2015（11）：25~26.[5][J].揚州大學(xué)學(xué)報，2015（04）：48~50.[6]夏菁.《冷熱不均引起大氣運動》教學(xué)設(shè)計——（第二課時）熱力環(huán)流[J].新課程（中學(xué)），2013（09）：150~151.[7][J].福建地理，2005(3)：51~54.[8]陳澄，（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.[9][J].人民教育，1999（02）:45.第四篇：情景教學(xué)“情境”讓概念教學(xué)更生動―――――《可能性》教學(xué)片段案例分析[案例背景] 數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識、判斷、理解和解決問題的基礎(chǔ)。然而數(shù)學(xué)概念比較抽象．且不少教師在教學(xué)時教法比較機械單一，往往就“概念教概念”，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，學(xué)生常常體驗枯燥之苦，經(jīng)受乏味之困!怎樣才能使數(shù)學(xué)概念教學(xué)變得充滿情趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？《可能性》是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計與概率”新增的內(nèi)容。這是學(xué)生第一次接觸到概率方面的知識，對事件發(fā)生的可能性既陌生又熟悉?！翱赡苄浴痹诮滩纳系某尸F(xiàn)是非常簡單的，那么如何把簡單、靜態(tài)的知識處理成生動、豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生積極地、快樂的學(xué)習(xí)概念性知識。筆者認(rèn)為：情境的創(chuàng)設(shè)，在概念教學(xué)中是不可或缺的。情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入到了所學(xué)內(nèi)容的具體情境中，驅(qū)動學(xué)生以更飽滿地?zé)崆橥度氲搅私虒W(xué)過程中，使學(xué)生隨同老師與學(xué)習(xí)內(nèi)容情境共歡樂。[案例描述] 片段一：創(chuàng)設(shè)生活情境，引出概念 １、教師出示一個裝有黑色棋子的盒子。師：這個盒子里只裝有黑色的棋子，如果讓你摸，你會摸到什么顏色的棋子？ 生：黑色的。師：你呢？（指另一同學(xué)）師：你們都說是黑棋。誰能說說理由？生：這個盒子里只有黑色的棋子，不論怎么摸，都只能摸到黑色的棋子。師：當(dāng)一件事件只有一種情況，而且這種情況肯定會發(fā)生時，我們可以用“一定”來描述。（板書：一定）師：在這個盒子里能不能摸到白棋？ 生：不可能。師：這詞用得好，當(dāng)事情確定不會發(fā)生時，就用“不可能”描述。（板書：不可能）２、出示另一盒子，只裝有白棋師：這個盒子只裝白棋，如果讓你摸，你會摸到什么？你將會怎么描述？ 生：我一定摸到白棋。生：我不可能摸到黑棋。３、師混合兩種棋子。師：現(xiàn)在我把兩種棋子都倒入空盒子里，搖晃一下，現(xiàn)在如果你來摸，你會摸到什么顏色的棋子。生：我會摸到黑棋。師：你一定會摸黑棋嗎？ 生：可能黑棋，可能白棋。師：當(dāng)一件事情有兩種或兩種以上情況時，不知道哪種情況會發(fā)生時，我們可以用“可能”來描述。（板書：可能）４、師小結(jié)：“一定”“可能”、“不可能”是三種判定事情發(fā)生情況的用語。這節(jié)課，我們就來研究事件發(fā)生的可能性。[創(chuàng)設(shè)“摸棋子”情境，通過師生的交流，有效地引起學(xué)生的好奇與注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過本情境的設(shè)置，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，從而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。] 片段二、在游戲情境中理解概念師：下面我們來做一個游戲，在游戲過程中，請同學(xué)們選擇這三個詞來描述。師：我這兒有一枚硬幣，你猜猜會在哪只手里？ 生：可能在左手，也可能在右手。教師演示：攤開左手，手上是空的。師：現(xiàn)在你猜猜硬幣在哪只手里？ 生：右手。生：一定在右手。師：有沒有不同的描述？ 生：不可能在左手。師：如果老師把這枚硬幣拋起，你猜落在地上，是正面朝上，還是反面朝上？ 生：可能正面朝上，也可能反面朝上？[通過猜硬幣游戲，讓學(xué)生游戲過程中對事件的發(fā)生進行描述，在語言的表述中慢慢體會理解概念的含義。] 片段三、在練習(xí)實踐中掌握概念師：元旦快到了，我們班上正籌備元旦聯(lián)歡會，會上每個小組要表演一個節(jié)目，節(jié)目的類別有跳舞、唱歌、