【文章內(nèi)容簡介】 段,引起學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生獲得情景感受,使教學(xué)變成具有魅力的、有趣而有意義的活動,使教學(xué)化難為易,使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)語文知識,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。這種發(fā)揮情境效應(yīng),從而激活課堂的情境教學(xué)法,已越來越被小學(xué)語文教師所青睞。一、表演體會情境表演體會情境是通過角色的扮演來進行的。小學(xué)語文教材中的童 話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學(xué)生們個個躍躍欲試，爭相扮演。教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。學(xué)生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。二、圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子變得那么具體，看得見也摸得著。從而使課文內(nèi)容變得形象生動，也便于學(xué)生理解與接受。因此，在實際課堂教學(xué)中，我們除了充分利用課文的插圖和教學(xué)幻燈片外，“剪貼畫”和“簡筆 畫” 方便易行。如教《小蝌蚪找媽媽》 可簡單地畫一張表池塘的草圖，涂上一些淡綠色，畫幾根水草，講到池塘有一群小蝌蚪，就貼上幾張小蝌蚪的圖片，好像小蝌蚪在游來游去；接著，再用粉筆在后面畫一 群小蝌蚪，表示“一群群”。講到小蝌蚪慢慢長大了，就換上長著兩條腿的蝌蚪圖片，然后再貼上鯉魚媽媽、烏龜?shù)膱D片。這些圖畫隨課文內(nèi)容而發(fā)生變化，使靜止的畫面產(chǎn)生動感，使學(xué)生很好地了解了小 蝌蚪的生長過程，容易把學(xué)生帶入情境中。又如，《要下雨了》這一課的教學(xué)，運用剪貼畫，創(chuàng)設(shè)了連續(xù)的一組情境。結(jié)合教為過程，創(chuàng)設(shè)了“小白兔”來到“草地上”“池塘邊”“路邊”，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。情境一個連著一個，角色隨著情境一個接 一個出現(xiàn)，從而從不同角度反映了下雨前的種種自然現(xiàn)象，可以說是簡明、生動、有效。總之，運用圖畫再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而充分感受形象，進入情境，加深對課文語言的理解。三、生活展現(xiàn)情境生活展現(xiàn)情境，是通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮 明地展現(xiàn)在兒童眼前。如教學(xué)有關(guān)“春天”的一組教材，就讓學(xué)生到校園中、田野里、花叢間、樹下水邊去尋找春姑娘的蹤跡。情境教育正是掌握了兒童認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)地、由表及里地漸次地認(rèn)識周圍世界。像觀察說話、寫話及野外活動，都在開設(shè)的課程類型上為兒童接觸大自然，接觸周圍世界，保持兩個信號系統(tǒng)的平衡得到保證。四、音樂渲染情境音樂與文學(xué)之間有著微妙的關(guān)系，在語文教學(xué)中，借助音樂渲染 情境常常會收到意想不到的效果。因此，運用音樂讓學(xué)生置身特定的 情境，感受文章的內(nèi)涵，體會人物形象，是情境教學(xué)的又一方式。如 教《桂林山水》，讓學(xué)生輕輕哼唱他們熟悉的歌曲：“讓我們蕩起雙 槳……”使學(xué)生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，讓學(xué)生體會 “盲姑娘從貝多芬的琴聲中仿佛看到月亮從水天相接的海面上升起來”一段，配上一段鋼琴曲來朗誦，不斷激發(fā)了學(xué)生的想像，更突破了對這個重點段的理解。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它渲染了氣氛，豐富了情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使他們加深了 對課文的理解。五、實物演示情境學(xué)生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識并熟悉某一事物，可選取實物讓學(xué)生觀察，以實物來演示情境，讓學(xué)生去感知事物。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時，像海參、珊 瑚等可用實物圖片幫學(xué)生理解有關(guān)海參、珊瑚的描述及說明的詞語。實物演示也包括模擬情境的演示，如《詹天佑》中“兩頭火車” 在人字行鐵路上行駛這一情境，可用一剪紙的兩頭火車替代。這樣，既突破了難點，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果很好。六、語言描述情境語言描述與以上幾種直觀的手段相結(jié)合，便于將學(xué)生帶入情境。憑借語言本身的生動、優(yōu)美、有趣、動情來描述形象和意境，使學(xué)生境中見形——形中悟美——美中激情 ——情動辭發(fā)。如教《荷花》，讓學(xué)生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的 輕音樂進行想像，老師有感情地輕聲描述： 瞧，“ 荷花翩翩起舞了……”（課文語段）音樂播放一分鐘后，問學(xué)生： “你們仿佛看到了什么？” 學(xué)生會有所感悟地告訴你：我仿佛覺得自己就站在滿池荷花前；我仿佛聞到了荷花的清香；我仿佛聽到了丁冬丁冬的河水聲；我仿佛看到了荷花在舞蹈……教師語言的描述，直觀手段的運用，調(diào)動了學(xué)生視聽感官的協(xié)調(diào)作用，把學(xué)生帶入花香葉翠的有聲有色的世界！情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊”的特點，它給語文課堂帶來了生命力和人文關(guān)懷的同時，也極大地提高了課堂教學(xué)的效率。情境教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗和語文素養(yǎng)的積淀，為學(xué)生開拓了更加廣闊的想像空間。在任重而道遠(yuǎn)的語文教學(xué)路上，情境教學(xué)給語文教學(xué)帶來了清醇的源頭活水，帶來了有聲有色的繽紛世界。它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。總之，情景教學(xué)法只要運用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。第四篇：情景教學(xué)法情境教學(xué)法 創(chuàng)立者新中國培養(yǎng)的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學(xué)會副會長，全國小學(xué)語情境教育專著文教學(xué)研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法?；竞x情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力?；咎攸c情境教學(xué)法正是針對兒童的思維特點和認(rèn)識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識的