【文章內容簡介】 本模式下的若干個變式。(一)變式之一：情境體驗教學模式此變式適用于情感色彩濃、以激發(fā)學生某一道德情感為主要任務、在明理和具體導行上相對較弱的課文，情境體驗式的教學結構是：教學目標教師： 背景提示 → 展示直觀材料 → 啟發(fā)談話 → 以情引理↓↓↓↓主結構 準備情境 → 進 入情境→ 體驗情境 → 深化情境↑↑↑↑學生： 向往情境 → 感知直觀材料→ 感受體驗想像→感悟道德認識從這一結構圖中可以看到“準備情境”階段相當于基本教學模式中的“動機產生”階段，而從進入情境到深化情境又接近于基本模式中的“感知歸納”“演繹深化”階段，這說明變式與基本模式之間的聯系。而四個環(huán)節(jié)均圍繞情境展開，在整個教學過程中更注意情境體驗的作用，這是本變式的特點。情境體驗在教學策略上更應注重情境的貫穿、交融和體驗。貫穿棗情境的創(chuàng)設都需要憑借一定的媒體(如錄音故事、電視錄像、圖片、實物等)，在教學時將該媒體貫穿始終，可給學生留下深刻印象，達到較好的激情效果。交融－－在情境中師生情感互相影響，在交流中不斷加深。體驗－－讓學生站在情境中人物的位置上體驗其情感，可收到將心比心的效果。(二)變式之二：問題辨析教學模式此變式適用于思辨性較強，以培養(yǎng)學生解決問題或正確判斷的能力為主要任務的課文。問題辨析教學模式的教學結構如下：這里要說明一點的是，在實際教學過程中，問題的研討辨析可以不是一次實踐，而是經過“質疑－解疑－再質疑－再解疑”的幾次反復過程，以利于對問題認識的深化和學生思維能力、判斷能力的提高。教學目標教師： 設計問題→ 啟發(fā)提示→ 點撥評論→ 指導歸納擴展思路↓↓↓↓主結構：提出問題→ 探討問題→ 交流評價→ 歸納延伸↑↑↑↑學生： 初步感知→ 思考討論→ 各抒己見→ 整理觀點舉一反三問題辨析教學模式在教學中經常采用熱點討論、實話實說和正反辯論策略。熱點討論－－選擇學生感興趣和比較關心的問題，引導學生各抒己見，共同探討。實話實說－－鼓勵學生說真話，以便有的放矢地引導。正反辯論－－教師根據學生中的實際思想及對同一總是的不同見解，有意識地引導雙方通過準備，尋找論據，表述觀點，相互辯論，這樣既有利于辨明是非，也有利于提高學生的思維能力和表達能力。(三)變式之三：導行訓練教學模式本變式適用于行為操練較強，而認知相對較淺的課文。如《愛清潔》《客人到我家》《站有站相坐有坐相》等。這些課文側重于在導行訓練中讓學生體會道德觀點和道德情感，教學模式結構如下：教學目標教師：啟發(fā)行為動機→提出要求→ 示范提示→ 提高要求創(chuàng)設情境→ 樹立榜樣↓↓↓↓↓主結構：激發(fā)動機→明確要求→ 模仿操作→ 變式操練→總結評價↑↑↑↑↑學生：產生行為動機→了解要求其→嘗試練習→比較思考反復練習→參與評價提高能力導行操練教學模式在教學中多采用示范模仿、創(chuàng)造練習、實際操練和心理疏導等策略。示范模仿－－教師以自己規(guī)范的行為方式作示范，或請若干位行為比較規(guī)范的學生示范，全體學生模仿練習。但須注意學生模仿練習后要有評價，以便及時肯定正確的，糾正不規(guī)范的，讓每個學生都掌握正確的行為方式。創(chuàng)造練習這是在模仿練習的基礎上，引導學生在行為上“一題多解”，例如，向客人表示禮貌可用哪幾種行為方式，讓學生分別展示，又如，向別人道歉可用哪幾種行為方式，也讓學生分別展示，這樣有利于學生在不同的情況下選擇最正確、合適的行為方式，而不是生搬硬套。實際操練行為操作的目的歸根結底是為了讓學生在實際生活中運用，因此操作時就要盡可能采用實地、實物在實際中運用的辦法，如在樓梯上操練上下樓梯靠右走，在操場上操練、集合、排隊快齊靜，有條件的話還可以到馬路上操練安全過馬路。選擇實際操練能使學生得到更真實的體驗，接觸更真實的情況，容易培養(yǎng)出解決實際問題的能力。心理疏導－－針對學生在行為操作中反映出來的心理障礙加以疏導，使他們心情舒暢地、充滿信心地按規(guī)范的準則選擇和堅持正確的行為。發(fā)布者：吳平發(fā)布時間： 201224 9:25:19第三篇：思想品德課課堂教學模式的探索[思品論文]思想品德課課堂教學模式的探索教學模式是教學過程理論的一個新課題，也是當前教學改革中值得重視的問題。學習和研究教學模式對提高教學質量具有重要意義。因為教學模式可以幫助我們從整體上認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用及其表現形態(tài)，有利于我們從動態(tài)上去把握教學過程的本質規(guī)律，此外，教學模式既是教學過程理論體系的具體化，又是教學實際經驗的系統總結。它具體、簡明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于提高教學質量。１２年來，我和杭州市廣大思想品德課教師一直在探尋具有本學科特點的課堂教學模式。經過不斷實踐，探索建構出以下幾種較為有效的教學模式。一、明理激情導行模式這是在傳統的講解接受模式基礎上演化而來的，適用于思想品德新授課中各種課型。這一模式的基本教學程序是：尋入－－明理－－擴展－－尋行－－總結。結構序列如下：（附圖{圖}）這種模式以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞思想品德信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內，掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發(fā)揮學生學習的主動性。如在教《敬禮！親愛的老師》一課時，提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”，“老師像園丁，辛勤培育現代化建設人才”，“我們要尊敬老師”的觀點之后，教師可推心置腹地向學生談談自己在教師的關懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學生談他心目中的老師，使師生間產生情感上的認同、共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高教學實效。二、掌握學習模式該模式以美國心理學家布盧姆關于“為掌握而學習”、“為發(fā)展而學習”的理論為基礎，強調以目標為導向，導教導學。它的操作程序是：前提診斷－－展示目標－－實施目標－－矯正－－反饋檢測目標－－達成目標。結構序列如下：（附圖{圖}）我室組織編制了各冊思想品德課教學目標系列，使教師在教學中能較準確、恰當地掌握了教學目標，克服了教學的隨意性，使學生的認知活動和學習過程更加清晰有序，明確有度，具體可測。掌握學習模式，目前正在推廣之中。由于它強調了教師的主導地位和學生的主體地位，強化了矯正反饋機制，使學生的認知目標達成率有了很大提高。三、“問題－－討論”模式這是從前蘇聯教育家馬赫穆托夫提出的“問題性教學”亦被稱為“問題－－發(fā)展性教學”模式的基礎上遷移過來的。這種模式把學生的“學習－－認知過程”放在教學的核心地位?；境绦蚴牵禾岢鰡栴}－－討論問題－－歸納評價－－解決問題。這和模式的結構序列如下：（附圖{圖}）這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)了學生悟理－－講理－－用理的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。在接受調查的１５０８名學生中，有１４９３名表示喜歡老師這樣上課。、四、角色扮演模式角色扮演模式是從美國社會學家范尼謝夫特和喬治謝夫特的《關于社會價值的角色扮演》中演繹過來的。它是以社會經驗為基礎的一種模式，它的操作程序是：設置情境－－扮演角色－－討論評價－－總結經驗。結構序列如下：（附圖{圖}）設置與現實生活中類似的情境，通過學生的角色扮演，使學生對生活“取樣”，從中引出情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。調查表明：９８％以上的中低年級學生特別喜歡這種教學模式，往往在下課后還自發(fā)地圍在一起繼續(xù)“扮演角色”。第四篇：淺談初中思想品德課課堂教學的導入淺談初中思想品德課課堂教學的導入[摘要] 思想品德課課堂教學的導入是教學的重要環(huán)節(jié)，在導入上方法多種多樣，主要有幽默導入，