【文章內(nèi)容簡介】 獲做簡要的歸納總結(jié)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，這是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求的重要環(huán)節(jié)。具體做法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)，精選優(yōu)化創(chuàng)設(shè)能夠綜合當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的一兩個(gè)生活情景，設(shè)置一些相關(guān)問題，讓學(xué)生回到生活中解決問題，從而把傳遞知識(shí)同陶冶情操、提高覺悟、指導(dǎo)道德行為有機(jī)的結(jié)合起來。此處的情景和問題應(yīng)具備以下特征：能承載當(dāng)堂課有關(guān)的重、難點(diǎn)；應(yīng)能與生活、時(shí)事、新聞、焦點(diǎn)或時(shí)代特征相聯(lián)系。相對導(dǎo)入環(huán)節(jié)和釋疑環(huán)節(jié)的材料該情景應(yīng)更具綜合性；情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具科學(xué)性、明理性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性；問題涉及的梯度、深度、高度應(yīng)與當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)相一致，與學(xué)生的理解能力、覺悟水平相一致。（五）補(bǔ)償升華，鑄德生能，操知踐行。練習(xí)鞏固的過程，也即發(fā)現(xiàn)問題的過程：哪些知還未道？哪些情還未達(dá)？哪些理還未明？哪些能還未生？哪些事心明卻錯(cuò)行、無行？圍繞知、情、信、義、行的教學(xué)目標(biāo)查漏，然后補(bǔ)償是新課堂教學(xué)模式落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)施思想品德課素質(zhì)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和方法。本環(huán)節(jié)中的補(bǔ)償可以在課堂之上，如即情即景即題即意補(bǔ)償，也可拓展到課堂之外，內(nèi)容和形式更可以多種多樣。例如鼓勵(lì)學(xué)生開展小調(diào)查、小咨詢、小考察、小采訪、小分析、小實(shí)踐、小論文、小記錄、小報(bào)告、小展覽的“十小”活動(dòng)。凡此種種，學(xué)習(xí)的開放性和自主性增強(qiáng)了，學(xué)生在廣闊的時(shí)空中能有更多的自愿選擇、自由組合、自主交流、自動(dòng)探索、自我發(fā)展，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。五、課題中存在的問題（一）教師觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念對教學(xué)工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著課題的推進(jìn)和實(shí)施效果。有的教師對實(shí)施“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式還存在疑慮，平日課堂教學(xué)中探索的不好，真正做一名課題的實(shí)踐者還需要提高認(rèn)識(shí)。（二）課題的各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略還需要進(jìn)一步優(yōu)化?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式不是孤立存在的，是在教師、學(xué)生、問題、情境四要素的基礎(chǔ)上生成的，各環(huán)節(jié)之間是要緊密聯(lián)系在一起的，有時(shí)還要相互滲透和融合，如何尋找更科學(xué)的實(shí)施策略，構(gòu)建更加高效的課堂仍然是課題組今后繼續(xù)研究的問題。打造思想品德高效課堂 各位同仁：我來自鐘祥市教研室。對于鐘祥，有些老師可能知道，因?yàn)殓娤橛袃蓚€(gè)方面比較出名。一是鐘祥旅游景點(diǎn)比較多。鐘祥是中國歷史文化名城和中國長壽之鄉(xiāng)之一，有世界文化遺產(chǎn)明顯陵，有大口國家森林公園，有獨(dú)特的卡斯特地貌黃仙洞等一大批自然人文景觀?！伴L壽鐘祥，旅游天堂”這個(gè)廣告詞名副其實(shí)。二是鐘祥教育比較發(fā)達(dá)。2002002010連續(xù)三年高考，鐘祥一中錄取北大、清華人數(shù)分別為11人、10人、12人，分別位居全省高中第五、四、三名，連續(xù)三年名列全省縣市區(qū)高中第一名。特別是2010年高考，鐘祥一中榮獲全省理科第一名、第二名。今年高考，全省文科前10名鐘祥一中有四個(gè)（2359），全省理科前10名，鐘祥一中有2個(gè)（48），預(yù)計(jì)今年鐘祥一中錄取北大、清華10人以上?！度嗣窠逃?、《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》、《湖北教育》等媒體，分別從不同側(cè)面對鐘祥教育作了報(bào)道，進(jìn)行了宣傳，鐘祥教育正像一匹黑馬為世人所關(guān)注。以上是一段廣告，下面我們進(jìn)入正題，和各位同仁共同探討一下打造思想品德堂高效的話題。今天，我們首先簡要從理論上介紹一下高效課堂定義、特征、評價(jià)等性問題；接下來我向大家推介思想品德情景介入導(dǎo)學(xué)法；然后結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，主要從備課高效、課堂高效、作業(yè)高效、教研高效等方面介紹打造思想品德高效課堂的策略。一、如何正確理解高效課堂 1．什么是高效課堂？高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂的定義可以說是眾說紛紜，但其有一個(gè)基本描述是：高效課堂是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學(xué)效益。也就是說，課堂要做到效率最大化，效益最優(yōu)化。2．高效課堂的特征有哪些？《淮南子道應(yīng)訓(xùn)》中有這樣的記載：在伯樂暮年之時(shí)，有一次秦穆公對他說：“您的年紀(jì)也很大了，在您的后輩人中有誰能夠繼承您的衣缽為我尋找千里馬呢？”伯樂回答說：“有一個(gè)名叫九方皋的人，他的相馬技術(shù)很高，請大王召見他吧?！鼻啬鹿谑蔷驼僖娏司欧礁?，令他到各地去尋找千里馬。九方皋到各處尋找了三個(gè)月后，回來報(bào)告說：“我好不容易為大王您尋找到了一匹千里馬，那匹馬眼下正在沙丘那個(gè)地方?！鼻啬鹿珕枺骸澳瞧ヱR是什么樣的呢？”九方皋回答：“那是一匹黃色的母馬?！鼻啬鹿谑桥扇巳ト?，卻是一匹黑色的公馬。秦穆公很不高興，就把伯樂叫來，對他說：“九方皋連馬的毛色，甚至馬的雄雌都分辨不出來，又怎么能辨別出千里馬呢？”伯樂這時(shí)長嘆一聲說道：“九方皋所看到的，是馬的神而不是馬的形他看馬時(shí)，眼里只看到了馬的內(nèi)在特征而不在于馬的皮毛。因?yàn)樘⒅厮谋举|(zhì)，所以不知道它的表象。這正是他超過我的地方??！”等到把那匹馬牽到秦穆公和伯樂面前時(shí)，大家一看，果然是一匹天下少有的千里馬。這個(gè)故事說明任何事物都有其本質(zhì)和現(xiàn)象，人們必須透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能真正地了解事物、認(rèn)識(shí)事物。高效教學(xué)是遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，通過師生互動(dòng)的形式，在教學(xué)中高效率地完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)、感悟知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)等各個(gè)方面都獲得發(fā)展，取得好的教學(xué)效益的教學(xué)模式。2009年10月31日，我?guī)ьI(lǐng)鐘祥市教研室全體初中教研員到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了為期7日的杜郎口“課堂駕校”研修班學(xué)習(xí)。我們一是聆聽了5場專題報(bào)告；二是每天深入課堂聽45節(jié)課；三是與杜郎口中學(xué)配給我們的導(dǎo)師結(jié)對交流課堂教學(xué)心得；四是自己備課并請指導(dǎo)導(dǎo)師修改；五是在導(dǎo)師指導(dǎo)下上實(shí)踐課。接觸杜郎口，學(xué)習(xí)杜郎口，參與杜郎口，我們感受到了杜郎口高效課堂教學(xué)和全新學(xué)校管理模式帶給我們的強(qiáng)烈震撼。杜郎口中學(xué)高效課堂教學(xué)模式是“三三六”教學(xué)模式，即課堂教學(xué)三特點(diǎn)，“立體式、大容量、快節(jié)奏”；三模塊，預(yù)習(xí)、展示和反饋；六環(huán)節(jié)，“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評”。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）是新課程要求的三維立體式（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。基本操作步驟是:師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；（3）教師出示預(yù)習(xí)題綱，做預(yù)習(xí)指導(dǎo)；（4）學(xué)生收集各種信息，做好雙色筆記；（5）小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決。例如思品晚自習(xí)大致流程（30分鐘）：①5分鐘時(shí)間，師生問答復(fù)習(xí)上一節(jié)課知識(shí)。②10分鐘時(shí)間學(xué)生預(yù)習(xí)教材，以問題形式在預(yù)習(xí)筆記本上梳理知識(shí)清單。③5分鐘時(shí)間師生提煉教材每一段意思。④10分鐘時(shí)間分組發(fā)放、交流下一節(jié)課展示的問題。展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。大致流程：①全體學(xué)生爬黑板，寫出預(yù)習(xí)問題的答案。②分組解讀、問答展示的問題。③穿插鞏固所學(xué)知識(shí)。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。通過“兵教兵”、“兵練兵”達(dá)到“兵強(qiáng)兵”。大致形式：①學(xué)生互相檢測。②教師分組檢測。③驗(yàn)評小組檢測。④質(zhì)檢中心檢測?！墩n堂駕校專用資料》之《課堂評價(jià)》。考評小組有副校長任組長，分文科、理科組，每天到課堂上聽課、驗(yàn)收、指導(dǎo)、反饋，每天平均在5節(jié)課以上，每周至少20節(jié)。除了聽課外，還要檢查教師的教案、聽課筆記，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、雙向糾錯(cuò)本等?？荚u組對老師在課堂上的量化直接對著學(xué)科主任和年級主任，把所有學(xué)科主任和年級主任的名次進(jìn)行量化、評比，一月一評比，一月一兌現(xiàn)。從杜郎口中學(xué)高效課堂模式我們至少可以得出高效課堂的以下點(diǎn)結(jié)論：一是三維目標(biāo)得以實(shí)化和實(shí)現(xiàn)。“三三六”課堂模式在預(yù)習(xí)筆記上梳理知識(shí)清單環(huán)節(jié)，主要是為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；在展現(xiàn)提升環(huán)節(jié)——主要是實(shí)現(xiàn)能力提升目標(biāo)。二是教學(xué)方法得以改進(jìn)。“三三六”課堂模式體現(xiàn)出“先學(xué)后教”特點(diǎn)；把“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在行為層面上加以較好地闡釋和發(fā)展，使之形成“看得見、可操作、能檢測”的客觀存在；在具體學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。三是課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。實(shí)施“三三六”課堂模式，教師講課時(shí)間由滿堂灌到教師每堂課講課時(shí)間不得超過10分鐘，學(xué)生活動(dòng)超過35分鐘，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，能力明顯提高，學(xué)習(xí)明顯高效。四是師生地位發(fā)生變化。課堂要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這就要求教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，教師只是參與者、指導(dǎo)者、點(diǎn)播者，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，五是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)。“三三六”課堂模式下的課堂都是沿著“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊展開，體現(xiàn)出六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。由此，我們可以歸納出“高效課堂”的基本環(huán)節(jié)大致可以包括定向、預(yù)習(xí)、合作探究、精講、巧練、檢測六個(gè)環(huán)節(jié)。定向是師生提出教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法。預(yù)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生列舉知識(shí)點(diǎn)，提出疑問。合作探究是通過小組合作交流學(xué)習(xí)所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結(jié)論。精講是教師針對學(xué)生不能解決的問題、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知偏差、理解不到位的地方、遺漏的知識(shí)點(diǎn)等，進(jìn)行精心點(diǎn)撥、講解、剖析，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、情感體驗(yàn)等提升到一個(gè)更高的層次。檢測是通過測試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在檢測中查找自己學(xué)習(xí)過程中的不足和錯(cuò)誤。評析是教師指導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)知偏差，梳理知識(shí)體系，總結(jié)方法和規(guī)律。六是課堂教學(xué)效率提高。三三六課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測評。通過學(xué)生出題評價(jià)、科任教師出題評價(jià)、學(xué)科主任出題評價(jià)、校質(zhì)檢中心出題評價(jià)等多種方式進(jìn)行檢測，一般要求監(jiān)測合格率達(dá)70%以上。3．高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？高效課堂的本質(zhì)特征是教學(xué)三維目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)成的途徑是否學(xué)生自己通過合作、探究達(dá)到的。評判一節(jié)思想品德課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，是看這一節(jié)課中學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)落實(shí)情況，看學(xué)生在這三個(gè)方面的受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。我個(gè)人認(rèn)為評判一節(jié)思想品德課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，是看這一節(jié)課中學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)落實(shí)情況，看學(xué)生在這三個(gè)方面的受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。高效課堂的本質(zhì)特征是教學(xué)三維目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)成的途徑是否學(xué)生自己通過合作、探究達(dá)到的。即我們追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”。（1）“有效果”。即從教學(xué)內(nèi)容上來說，教學(xué)任務(wù)完成，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。要追求教學(xué)基本目標(biāo)的達(dá)成度，要努力讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)、能力，要促成學(xué)生在基本方法與態(tài)度上的有效轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)才是高效課堂的落腳點(diǎn)，也是評判課堂是否高效的準(zhǔn)則之一。（2）“有效用”。從教學(xué)方法上來說，學(xué)生要通過自主、合作、探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握“以學(xué)習(xí)求發(fā)展”的基本態(tài)度與能力，使得學(xué)生對當(dāng)今所學(xué)知識(shí)與能力的追求，不能影響學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、興趣與能力的發(fā)展。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)特色。不要違背兒童的天性。教給兒童利用自由支配的時(shí)間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時(shí)成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的必不可少的東西?！K霍姆林斯基《給教師的建議》（3）“有效率”。從教學(xué)結(jié)果上來說，無論是對學(xué)習(xí)效果的追求，還是對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都應(yīng)建立在確保師生身心健康的條件下，都應(yīng)追求低時(shí)間投入，高效果高效用產(chǎn)出，要為學(xué)習(xí)留下足夠的自主發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展精力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度說，即教學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系。教學(xué)產(chǎn)出，主要指知識(shí)的獲得和運(yùn)用能力的提升；教學(xué)投入，主要指教學(xué)時(shí)間、精力和物力的投入。一般地說，教學(xué)效益與師生有益收獲成正比，與師生教學(xué)所耗時(shí)間、精力、