【文章內(nèi)容簡介】 標。用個人領讀或?qū)W生齊讀的方式進行強化感知，加深印象。教師解讀目標。對學習目標進行簡單說明，強調(diào)學習目標中的重難點以及達成目標需要注意的細節(jié)。要求：教師要在準確把握教學內(nèi)容（教學的重點、難點）及課標要求的基礎上細致設標。學習目標的表述要具體明確，簡單明了，易進行終結(jié)性評價（當堂可檢測）。三、學生自主學習：（1015分鐘）學生自主學習可依據(jù)學習內(nèi)容和課堂具體情況設計成集中學習和分散學習兩種形式。出示自學指導。明確告之自學的要求。包括學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、自學后應達成的目標（主要是本框的基本觀點或知識點）。學生自主學習。依據(jù)自學的目標和自學的要求，學生在規(guī)定的時間內(nèi)在書上找出本框的基本的觀點（或知識點）。自學效果檢查。教師采用個別檢查和學生相互檢查等形式對學生學習的情況進行檢查。嘗試訓練檢測。在規(guī)定的時間內(nèi)試著完成《課堂作業(yè)》（或者是學案）相關的基礎訓練題（選擇題）和比較簡單的問答題。小組合作評價。完成訓練題或檢測題后教師指導學生交換批改。師生解惑釋疑。學生在達成自學目標的過程中不理解的問題，和訓練中的錯題由教師或?qū)W生進行解答。進行本環(huán)節(jié)的教學活動時教師要注意：一是要引導學生學會讀書提示學習方法，特別是教學生做讀書筆記的方法。二是教材中的知識點學生必須對應準確。四、巧設“活動”突破 ：（1015分鐘）活動預設。根據(jù)教學的重點和難點，結(jié)合實際情況，將要達成的目標問題化，合理設定活動。包括活動內(nèi)容、活動方式（如：比一比、想一想、看一看、讀一讀、練一練等等）、活動要求、活動過程等?；顒拥穆淠_點要注意回歸教材?；顒娱_展。在教師的組織引導下進行，老師特別要發(fā)揮組織者的作用，注意精講點撥。五、主流價值引導：（58分鐘）歸納小結(jié)。教師或?qū)W生對本節(jié)課的知識進行歸納和回顧。整理反思。整理筆記，反思學習過程不理解不清楚的問題。鼓勵學生提問并由教師或?qū)W生進行解答。學生展示。請學生總結(jié)本節(jié)課的收獲，特別要說情感態(tài)度價值觀方面的收獲。記憶強化。預留時間讓學生進行復習或記憶。六、當堂檢測反饋：（35分鐘）學生檢測。檢測題要依據(jù)學習目標分層設計，要設計精當、應對中考，材料題要具有接受性（學生身邊的、具體恰當）、典型性（與中考題類似）、時代性（當前的前沿的）、功能性（主流價值觀的引導）檢查評價。教師用合理可行的方式在第一時間進行檢查評價。督導落實。對檢測中有問題的學生督導，幫學生過關。落實“五環(huán)節(jié)”教學模式 構(gòu)建思想品德高效課堂我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，現(xiàn)有教學班30個，思想品德教師10人，其中專業(yè)教師7人。市骨干教師1人，縣骨干教師3人，課堂教學一直走在全縣的前列。2008年我校被確定為“五環(huán)節(jié)”教學模式的實驗學校，全體思品教師都倍受鼓舞，立即成立了以學校教研室主任為組長的課題領導小組，并制定了詳細的課題實施方案。學校制定了一系列的政策，要求領導掛靠，提供經(jīng)費保證實驗教師按時參加培訓，定期研討，極大地保證了本課題的正常進行，現(xiàn)將我校課題研究的情況匯報如下：一、課題的提出由于我校地處農(nóng)村，學生自主學習能力較差，加之辦學行為的日益規(guī)范，課堂時間的大量減少，加強學生學習方式策略的研究，構(gòu)建高效課堂也就成了當務之急?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式旨在對教學過程各環(huán)節(jié)的優(yōu)化與組合，形成“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”的“五環(huán)節(jié)”教學模式；改變現(xiàn)實課堂教學中自主性不夠，結(jié)構(gòu)松散、零亂，效率低下，反饋矯正不及時等問題，形成有利于發(fā)揮自主、互助、反思、練習、補償?shù)汝P鍵性學習環(huán)節(jié)作用的學習模式，實現(xiàn)課堂教學的高效率，全面促進素質(zhì)教育的實施。課題組通過近兩年的研究和實踐，已取得一定的研究成果。二、課題研究的目的和意義本課題研究的目的在于教師如何在課堂上引導學生進行自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習。從而幫助全體學生學會獨立思考，掌握探究發(fā)現(xiàn)知識的方法及途徑，進而為實施素質(zhì)教育與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。通過此課題的研究，不僅使傳統(tǒng)的教學方式和學習方式有所改變，更重要的是鍛煉了學生的多種能力，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教師樂教、善教，學生活學、會學，能夠促進全體發(fā)展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，實現(xiàn)了有效課堂或高效課堂，提高了教學質(zhì)量，較好地落實了素質(zhì)教育。三、課題研究的內(nèi)容 本課題通過對 學生“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”各環(huán)節(jié)的實施策略與方式方法的研究，探討情境教學、問題教學、活動教學、練習性教學、互助合作對學生學習方式的影響和促進，尋找能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的主動參與意識，提高學生自主學習能力和自我教育能力的有效教學手段，從而實現(xiàn)師生之間在知識信息、價值觀念、情感、態(tài)度、興趣等方面的平等交流，做到共識、共享、共進。四、課題研究的成果（一）創(chuàng)境育情，藝術導入，激發(fā)學生自主學習。心理學研究表明，學生情感的引發(fā)，往往與一定的情境有關。開課時，應創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，調(diào)動學生的情感，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如《珍惜學習機會》一課，老師先播放一些貧困地區(qū)極其艱苦的教學環(huán)境以及先進地區(qū)和落后地區(qū)教學條件比較的錄像資料，創(chuàng)境育情，讓學生直觀地體會到自己能擁有這么優(yōu)越的教學環(huán)境是何等的幸福，從而認識到要好好珍惜，認真學習。增強講課的感染力，從而也就激發(fā)了學生繼續(xù)學習的強烈欲望。創(chuàng)設情景的目的是為了學生的自主學習。按照當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點解釋，學生對知識的接受只是靠他們自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，因此，在組織學生進行自主學習時，為讓學生的思維處于“憤”、“悱”的境界，教師要“引而不發(fā)”。一方面針對各類學生在自學時出現(xiàn)的不同情況予以個別指導；另一方面，還要對學生授以有效的學習方法，如教給學生從限制性詞句中找疑問，從類同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質(zhì)等學習方法，使學生盡快地抓住學習的要點、理清思路，高效自主學習。（二）互助合作，資源共享、眾智交融，共建和諧高效課堂。合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向的，它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。具體而言，合作學習的內(nèi)涵涉及以下幾個層面的活動：首先，合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動。在小組活動中，合作學習通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。其次，合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。合作學習要求所學的教學動態(tài)因素（教師和學生）都應當保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學過程。強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動是合作學習所具有的重要特征之一。再次，合作學習是一種目標導向的教學活動。所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。最后，合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動。合作學習通常不以個人成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。互助合作學習的平臺有很多，如生生合作、師生合作，還可以通過書信、電臺、報刊、網(wǎng)友、發(fā)電子郵件等途徑。當然主要形式有如下兩種：首先，生生互助。生生互助合作就是讓學生以小組為活動單位進行學習，互助合作，一起討論，完成共同學習任務。以小組為單位開展學生互助合作，前提條件是要組建好活動小組，小組成員間不僅要有明確的分工，而且要把知識基礎不同、學習水平不等、性格差異較大的學生科學地編成一組，以優(yōu)化合作的條件，增強互補性，但小組和小組之間總體水平不能有太明顯差異，以免造成活動開展的失衡。其次要選擇好合作內(nèi)容，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等因素，選取學生感興趣、探究性強、解決問題方法多的內(nèi)容；也可以讓學生在質(zhì)疑問難中主動提出合作的問題。合作活動中既要留給學生足夠的獨立思考時間，也要讓學生展開充分的討論。合作活動結(jié)束后教師要及時評價，評價要體現(xiàn)鼓勵性、針對性、指導性，注意把對個人評價與小組集體評價、學習過程評價與學習結(jié)果評價有機結(jié)合起來。其次，師生互助。學生自己不能解決的問題，有老師參與角色的問題，師生間存在分歧的問題，師生圍繞共同的“問題”展開探究性學習活動?；ブ献鲗W習應注意以下兩點：1．合作學習不是要求小組成員在某個能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高。由于學生個體存在很大的差異，所以要求學生在某個能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高是不現(xiàn)實的。合作學習的目的在于最大程度地促進每個學生的學習，因此作為教師不能強求學生一定要在小組合作的過程中扮演某一個角色，而是應該充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，表現(xiàn)出他們的特長。2．合作學習中要避免“搭車”現(xiàn)象將合作學習策略應用于教學中時，如果組織的不好，會出現(xiàn)小組中一個成員承擔了所有的任務，而另外一個成員無所事事的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為“搭車”現(xiàn)象?！按钴嚒爆F(xiàn)象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠，另外，在學習過程中，一些比較積極的同學也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學商討?！按钴嚒爆F(xiàn)象不利于最大程度地促進學生的學習，會損壞學習的效果。消除這種現(xiàn)象需要依靠教師根據(jù)學生的實際情況，使每個學生在小組學習過程中都負責承擔獨特的一部分任務。另外一個辦法就是使學生各自為他們自己的學習負責。在最后的實驗評價中，教師可以綜合考慮小組中每個成員的表現(xiàn)，以每個成員的成績的總和作為小組成績，這樣小組的任務就是確保每個小組成員在學習過程中都能達到教學目標，這種情境下，沒有逃避責任的人。對于任何一個小組來說，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的?；ブ献鞯哪康氖恰疤骄糠此肌⑨屢擅骼怼?，主要有兩種方式：一種是以掌握知識為目的的探究反思。在這個過程中，學生接觸的是各種現(xiàn)象性材料，探究反思的是社會的規(guī)律和本質(zhì)，要掌握的是理論同實際的結(jié)合、本質(zhì)和現(xiàn)象的統(tǒng)一、原因和結(jié)果的聯(lián)系。另一種是以培養(yǎng)能力和提高覺悟為目的的探究反思，這是一個學生應用所學理論觀察、分析和解決問題的過程。在這個過程中，學生面對的是待解決的具體問題以及具體的行為對象和行為條件，要探究的是應采取的具體行為方式、行為對策和行為步驟，最終形成的是科學文明的行為習慣。合作性學習提高了課堂效率，但在日常的實施過程也存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學習目標的實現(xiàn)，它存在的問題有：一是分組簡單機械，使人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進；二是討論流于形式。有的變成了“閑聊”，有的過于頻繁，有的討論的問題設計過濫。深入探索的內(nèi)容少，不是在學生產(chǎn)生困惑的最佳時機進行，使思品課教學失去了人文教育的實效性。三是匯報停留表面。它不只是有幾個學業(yè)成績較好的學生來匯報了事。而應是展現(xiàn)一個小組的合作成果，是集體智慧的結(jié)晶?？傊?，我們實施合作性學習的目的是改變原來枯燥的說教，優(yōu)化課堂教學，讓學生處于主體地位，在教師的引導下自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，群體意識。（三）巧疑妙問，點撥誘導，讓學生在不斷反思中釋疑明理。問題是思維的起點，思維從問題開始。作為課堂提問，它是組織教學基本形式，是老師啟發(fā)誘導和執(zhí)教的重要手段。科學巧妙的提問，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維，發(fā)展學生的智力，讓學生提高課堂的效率。而且可以通過老師的點撥誘導，讓學生不斷反思自己的答案，完善自己的答案。這就要求我們掌握提問的技巧，不斷提高提問質(zhì)量。一是問要問在要害處。要害處即是教學的“切入點、重點和難點以及各個教學環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)點”。教學抓住這些地方發(fā)問，就能起到“投石擊破水中天、一石激起千層浪、牽一發(fā)而動全身”的教學效果。如在《激發(fā)興趣陶冶情趣》（思想品德七年級下冊）一課的導課中，教師先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問：2001年5月，美國內(nèi)華達州的麥迪遜中學在入學考試時出了這么一個題目：比爾蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽、成功五個標簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過學生的一番熱烈討論之后教師總結(jié)，揭示答案是興趣。因為一個人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鉆研，進而取得成功，因而擁有財富，獲得榮譽、贏得幸福。這樣以疑啟思，引發(fā)學生的注意力，使學生產(chǎn)生懸念，由此開動腦筋，將同學們領進了探究的大門。二是問要問得“多角度”，難易適中具有思維度。思維度是提問成敗的關鍵。如果提出的問題學生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，這樣的提問就會失去應有的作用。著名心理學家維果茨基認為，人的認知水平有3個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”。課堂提問不宜過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太難或太易。太易則沒有興趣；太難則失去興趣。教師應在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點即知識的“增長點”上設問，這樣有助于原有認知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充完善，并最終使學生認知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。如在《友好交往禮為先禮貌顯魅力》（思想品德八年級上冊）一課的教學中，教師用大屏幕顯示資料。有這樣一位老人，他是全國著名的大作家。那是他臨終前，突然他感到非常難受，秘書就說：“我去叫大夫?！辈涣希驮诿貢_門的時候，卻聽到老人極其艱難的說了一句：“不是39。叫39。，是39。39?！闭f完，老人就昏迷過去，而且再也沒有醒來……這句話就是他的遺言。這位老人就是我國著名的作家夏衍。大夫和護士趕來了，當他們聽到這一切……?？催^材料后教師提出一聯(lián)串的問題：你知道老人在臨終前說了個什么字嗎？（學生：一個“請”