【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)法成為中職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)課程改革的方向。1情景教學(xué)法及其特點(diǎn) 情景教學(xué)法，是指充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型的場景，將教學(xué)內(nèi)容置于特定的情景中，讓學(xué)生在情景中思考、探索與合作。它既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)它也是一種將認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教育模式。情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，以會計(jì)理論為教學(xué)依據(jù)，以會計(jì)實(shí)踐活動為背景，學(xué)生通過崗位角色扮演，增加對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)崗位化處理的實(shí)際感受，積累一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高分析、解決實(shí)際業(yè)務(wù)的操作的能力。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于理論的傳授和知識的講解，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)與用相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識豐富但動手操作能力差。情景教學(xué)法則突出實(shí)踐模擬演練，讓學(xué)生扮演角色，模擬業(yè)務(wù)操作中的特定場景，在情景模擬中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這種教學(xué)方法能有效地達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講，學(xué)生被動地聽，這樣的課堂教學(xué)單一乏味，學(xué)習(xí)效果很不理想。而情景教學(xué)法則是在仿真的情景中，學(xué)生扮演各種角色，在表演、游戲中學(xué)習(xí)運(yùn)用知識。這使得整個(gè)教學(xué)過程生動、有趣，充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，達(dá)到“寓教于樂”的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生束縛在課堂上，教學(xué)的內(nèi)容也局限于教材，是封閉性的，與社會發(fā)展相脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識僅僅是為了考試做準(zhǔn)備，而不能解決實(shí)際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識，經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。”而情景教學(xué)法則以社會、市場對人才的要求為導(dǎo)向,以提高學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力為目標(biāo)。實(shí)施情景教學(xué)法需要設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活中相類似的場景，把社會場景搬入課堂,把課堂教學(xué)與社會現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，這樣的教學(xué)具有開放性，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2目前財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)工作中存在的主要問題 首先，實(shí)踐單位不適合多人在會計(jì)崗位上同場集中實(shí)習(xí)。其次，會計(jì)工作本身的嚴(yán)謹(jǐn)決定了實(shí)踐單位不可能給學(xué)生提供充分的實(shí)訓(xùn)機(jī)會。最后，體現(xiàn)在實(shí)踐單位對其商業(yè)機(jī)密安全保護(hù)制度的限制。，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性上課時(shí)教師根據(jù)財(cái)務(wù)會計(jì)教材內(nèi)容逐項(xiàng)講解，過于偏重業(yè)務(wù)處理理論知識，進(jìn)行“學(xué)生記筆記”的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂講解中，教師往往側(cè)重于對會計(jì)事項(xiàng)的處理過程和結(jié)果加以說明，而忽視學(xué)生對實(shí)際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象，致使教學(xué)內(nèi)容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學(xué)生提不起興趣去聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性較差。此外，在教學(xué)過程中也缺乏對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們走上工作崗位后，一遇到需要進(jìn)行職業(yè)判斷的靈活性問題就束手無措，不能及時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的變化發(fā)展，缺乏判斷力和創(chuàng)新意識。職校中從事會計(jì)教學(xué)的大多數(shù)青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，社會閱歷淺，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財(cái)務(wù)工作的保密性和特殊性，企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導(dǎo)致大多數(shù)會計(jì)教師缺乏實(shí)踐知識。而教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，作為職校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實(shí)的實(shí)際操作能力，才能滿足培養(yǎng)技能型人才的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)老師布置的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，一人可能代替所有的崗位人員進(jìn)行賬務(wù)處理，并不能理解會計(jì)工作中的具體崗位之間以及與其他部門、銀行、稅務(wù)的關(guān)聯(lián)，以致對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容的確定不明確，不理解崗位之間的牽制關(guān)系，忽視崗位之間以及與外界之間的業(yè)務(wù)往來流程，形成了“閉門造紙”，缺乏應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)精神。對此，為處理好人才的當(dāng)前希求與未來發(fā)展的關(guān)系，順應(yīng)社會信息化的發(fā)展趨勢，滿足用人單位對人才的需求，這要求我們對教學(xué)方法的改革，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。3 情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的重要性情景教學(xué)法下，通過財(cái)務(wù)會計(jì)課程輸入知識，并且進(jìn)一步培養(yǎng)技能，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)同步運(yùn)行，從而達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用技能的教學(xué)要求。 情景教學(xué)為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境 拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，鍛煉學(xué)生的語言能力、動手能力，理解復(fù)雜性的工作流程，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長。將其運(yùn)用在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，可以改善教學(xué)氛圍，提高學(xué)生積極性從而提高課堂教學(xué)效率。情景教學(xué)法可通過角色演練體會到某些角色崗位的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)，由于教學(xué)環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)情景，有利于提高學(xué)生的形象思維能力。 情景教學(xué)幫助學(xué)生理解和吸收會計(jì)理論知識情景教學(xué)法的運(yùn)用需要在有關(guān)概念、基礎(chǔ)知識上進(jìn)行，用有關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于讓學(xué)生通過模擬場景身臨其境，盡快入門，提高教學(xué)效果，達(dá)到寓教于樂的目的，幫助學(xué)生理解和吸收會計(jì)理論知識，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。4 情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用在中職會計(jì)多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過情景模擬逐漸熟悉企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生過程，正確認(rèn)知會計(jì)知識，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境設(shè)置情境時(shí)可模擬企業(yè)、某個(gè)部門、某個(gè)財(cái)務(wù)崗位、銀行或者稅務(wù)機(jī)關(guān)，學(xué)生可按自己的喜好進(jìn)行不同的分工，參與其中，模擬實(shí)踐。 模擬企業(yè)與銀行結(jié)算的情景從銀行結(jié)算流程來看，結(jié)算關(guān)系涉及收款人、銀行、付款人三方，結(jié)算單證必須在結(jié)算關(guān)系人之間流轉(zhuǎn)才能完成整個(gè)結(jié)算過程。如果按照傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)踐方法由學(xué)生單獨(dú)完成結(jié)算操作，就不能體現(xiàn)實(shí)際業(yè)務(wù)的工作過程，也不能從結(jié)算角度來實(shí)現(xiàn)單證流轉(zhuǎn)和內(nèi)容審核，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解。因此，必須借助情景教學(xué)模擬實(shí)際工作流程。在模擬過程中，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)設(shè)置對個(gè)銀行窗口，將學(xué)生分為收款人、銀行、付款人三方當(dāng)事人進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。例如在支票結(jié)算中，扮演付款人的學(xué)生填寫支票并交給扮演收款人的學(xué)生，收款人拿到支票后填寫進(jìn)賬單交給扮演銀行方的學(xué)生，扮演銀行方的學(xué)生審核合格后將進(jìn)賬單“回單聯(lián)”蓋章后退回給收款人入賬。又例如收款人在收到付款人送來的銀行匯票時(shí)，扮演收款方的學(xué)生先到銀行鑒別真?zhèn)?，確認(rèn)該匯票的真實(shí)性后，填寫進(jìn)賬單并在匯票背面“持票人向銀行提示付款簽章”處簽章，簽章應(yīng)與在銀行的印鑒相同，然后，將銀行匯票和解訖通知、進(jìn)賬單一并交給扮演銀行方的學(xué)生辦理結(jié)算，扮演銀行方的學(xué)生審核無誤后，辦理轉(zhuǎn)賬。扮演收款方的學(xué)生應(yīng)根據(jù)銀行蓋章并退回的進(jìn)賬單入賬。 模擬企業(yè)與納稅機(jī)關(guān)辦理繳款的情景根據(jù)稅務(wù)部門的要求填報(bào)各種稅務(wù)管理資料，并且將模擬訓(xùn)練的終點(diǎn)界定為報(bào)送完畢各種納稅申報(bào)表。在納稅環(huán)節(jié)的仿真模擬設(shè)計(jì)中，可把學(xué)生分為納稅人、銀行、稅務(wù)機(jī)關(guān)三方當(dāng)事人，設(shè)置銀行窗口和稅務(wù)機(jī)關(guān)窗口。在實(shí)際操作中，扮演納稅人的學(xué)生填寫納稅申報(bào)表交給扮演稅各機(jī)關(guān)的學(xué)生，扮演稅務(wù)機(jī)關(guān)的學(xué)生審核無誤后填寫繳款書交給扮演納稅人的學(xué)生，扮演納稅人的學(xué)生憑繳款單向扮演銀行方的學(xué)生辦理繳款，扮演銀行方的學(xué)生審核后將繳款書中的“付款人入賬聯(lián)”退回給扮演納稅人的學(xué)生，扮演納稅人的學(xué)生根據(jù)此單據(jù)進(jìn)行會計(jì)處理。 模擬部門之間單證流轉(zhuǎn)的情景在內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬中，主要是原始憑證的審批入賬手續(xù)，涉及的關(guān)系人有業(yè)務(wù)經(jīng)辦人，部門領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和會計(jì)人員。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)可把他們分為四方關(guān)系人，由扮演經(jīng)辦人的學(xué)生在相應(yīng)原始憑證上說明情況并簽名后交給扮演部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審核，扮演部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審核簽名后送交扮演領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行審批，扮演企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審批簽名后再由扮演經(jīng)辦人的學(xué)生向扮演會計(jì)人員的學(xué)生報(bào)賬，扮演會計(jì)人員的學(xué)生根據(jù)審核原始憑證的要求對單證審批手續(xù)和單證內(nèi)容完整性進(jìn)行審查并做入賬處理。通過內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好細(xì)致的工作習(xí)慣，避免在將來的實(shí)際工作中出現(xiàn)因單證內(nèi)容和審批手續(xù)不全而誤入賬的錯誤。 模擬財(cái)務(wù)部門崗位之間單證流轉(zhuǎn)的情景在模擬情景中，財(cái)務(wù)部的業(yè)務(wù)流程可以進(jìn)行角色扮演多，由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，目的是熟悉會計(jì)內(nèi)部的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程，讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。主要是模擬財(cái)務(wù)內(nèi)部單證的流轉(zhuǎn)，涉及的關(guān)系人有出納、會計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理。例如費(fèi)用的報(bào)銷，由經(jīng)辦人送遞部門領(lǐng)導(dǎo)已簽字的原始憑證，扮演會計(jì)的學(xué)生審核簽名，審核無誤遞交給扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理的學(xué)生審批，扮演出納的學(xué)生可以根據(jù)報(bào)銷單付款，最后扮演會計(jì)的學(xué)生根據(jù)已付款的原始憑證進(jìn)行入賬處理。 演示講解可以讓學(xué)生通過對各種角色的扮演，來分析所學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)一步掌握所學(xué)的財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)知識，借此培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。學(xué)生除了要有過硬的會計(jì)業(yè)務(wù)知識以外，還必須具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。 歸納總結(jié)情景模擬結(jié)束之后，要引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，通過模擬中遇到的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，達(dá)到提高業(yè)務(wù)知識水平。學(xué)生的提高取決于學(xué)生對此問題的深刻認(rèn)識，取決于學(xué)生角色參與、角色扮演活動的經(jīng)歷以及對角色扮演討論的深度認(rèn)識。 教師角色扮演對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)籌學(xué)生在角色扮演之后，教師應(yīng)對學(xué)生角色進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，重點(diǎn)評價(jià)在情景模擬過程中，有哪些問題需要注意，哪些問題需要著重提高，哪些是創(chuàng)新，哪些需要進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)，對學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性方法一定要給予適當(dāng)?shù)毓膭詈捅頁P(yáng)。教師也應(yīng)把教材知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，特別是要在容易被遺漏的知識點(diǎn)上下功夫。教師一定要尊重學(xué)生，注意把握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正常需求，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)法的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生會計(jì)基本知識和技能的發(fā)展，從而提高財(cái)務(wù)會計(jì)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，收到良好的學(xué)習(xí)效果。5 結(jié)束語要讓學(xué)生既掌握相應(yīng)的理論知識，又能熟練而準(zhǔn)確規(guī)范的操作，有針對性的情景模擬是較為有效的方法。它既注重會計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過情景教學(xué)法，可促使學(xué)生勤于思考、善于決策，從而開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計(jì)實(shí)踐問題的綜合操作能力。幫助學(xué)生更好的了解企業(yè)的實(shí)際環(huán)境、角色分工、溝通管理技巧，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)的專業(yè)技能，同時(shí)綜合提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，管理技能及溝通的技巧，進(jìn)而提升個(gè)人綜合能力素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用性的人才。參考文獻(xiàn)：[1][M].西南財(cái)大出版社，2004.[2][J].黑龍江教育，2007，(04).[3][J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(05).[4]．情景崗位教學(xué)法的初探[J