【文章內(nèi)容簡介】 對學(xué)生情感教育的傾向。教育心理學(xué)家羅杰斯曾指出:“無論在學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備階段還是進(jìn)行階段或結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)識過程和情感過程是交織在一起的。”但是由于長期以來生存是人類社會必須首先正視的問題，人類的教育自古以來就是以解決人與自然的關(guān)系為基本的指導(dǎo)思想。提高人的認(rèn)識能力，從而提高人對自然的控制力或操縱力是整個教育核心所在。相應(yīng)地在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中“認(rèn)知(過程)”成為高于一切的“主宰”，這種無情感的、“目中無人”的純認(rèn)知活動的教育傾向造成的后果就是嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的靈性，使得學(xué)生內(nèi)在精神世界殘缺不全。造成學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，不少學(xué)生因而厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等。雖然還有些人也注意到情感因素在教學(xué)過程中的作用，但他們錯誤地認(rèn)為通過情緒感染只是為 了更好地掌握知識和技能。他們沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生具有各種健康的情感和良好的情感品質(zhì)，正是教學(xué)過程所應(yīng)完成的一個重要任務(wù)?！敖逃囊粋€特定目的就是培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)”，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展，完成教書育人的任務(wù)，就必須重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種情感?；瘜W(xué)教學(xué)也不例外。因此初中化學(xué)教學(xué)在重視課堂知識的傳授同時也必須充分利用化學(xué)教材的情感因素，發(fā)揮教師的情緒調(diào)控作用，加強(qiáng)對學(xué)生情感的培養(yǎng)。另外在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過程中，由于各種原因而存在化學(xué)概念與規(guī)律的教育脫離化學(xué)情境與化學(xué)現(xiàn)象，思維和感知脫離的傾向。概念教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)概念的含義、關(guān)鍵詞，結(jié)果學(xué)生學(xué)到的化學(xué)概念如若空中的樓閣很容易忘記弄錯；分析題時只重視結(jié)果分析、過程分析，不能形成全面清晰的化學(xué)情境，結(jié)果在規(guī)律選擇上常會出錯，于是出現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)枯燥無味、抽象難懂、定量與定性分離等問題。造成這種情況的一個主要原因就是不重視化學(xué)情境與化學(xué)現(xiàn)象的展示，有些教師甚至連演示實驗都不做。因此在初中化學(xué)教學(xué)中必須重視化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。但是通過查閱近幾年的中學(xué)化學(xué)教輔刊物，如《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)通報》、《中學(xué)化學(xué)》、((化學(xué)教師》、《化學(xué)教學(xué)與探討》等，發(fā)現(xiàn)其中涉及初中化學(xué)教學(xué)中情感豐富和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的文章很少，一般都是把它們割裂開來進(jìn)行研究。至于將我國還處于摸索階段的情緒調(diào)控具體應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中的研究幾乎沒有。而從情緒心理學(xué)、教育學(xué)與化學(xué)學(xué)結(jié)合的角度對包含情感豐富、情緒調(diào)控、情境創(chuàng)設(shè)真正意義的情境教學(xué)進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面、深入研究的文章就更是鳳毛麟角。所以，針對以上不足，提出對初中化學(xué)“情—境”教學(xué)的研究，嘗試做到既重視利用情境對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的傳授又重視對學(xué)生課堂情緒的調(diào)控、情感的培養(yǎng)。既有利于啟發(fā)學(xué)生思維又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于學(xué)生在德、智、美等方面和諧全面發(fā)展。這對于豐富初中化學(xué)教學(xué)研究和推動當(dāng)代中學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革的深化具有一定的理論和實踐意義。二情境教學(xué)研究的概況(一)我國的情境教學(xué)我國古代教育十分重視環(huán)境對人的教育作用，古代教育家在他們論著中論述了環(huán)境對人的影響。如墨子就認(rèn)為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”(《墨子所選》)。在重視環(huán)境教育對人的作用時，我國古代教育家還從中提煉出情境(情景)教學(xué)的范例，以鑒后學(xué)。古代《列女傳母儀傳》中就記載了孟子的母親三遷教子、斷織教子的佳話。這兩則故事是我國古代情境(情景)，我國就有如此成熟的情境教學(xué)，是我國古代教育的瑰寶，也是中國教育對世界教育做出的卓越貢獻(xiàn)。我國古代著名教育學(xué)家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”?！跋鄼C(jī)”就是抓住時機(jī)、運(yùn)用情境，隨時隨地因事因人，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的教育。孔子強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)教學(xué)”，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不惜以三隅反，則不復(fù)也。”“憤悱”之機(jī)就是一種教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生心里想弄通而未弄通的時候—憤，口里想說而說不出的時候—悱，在這種情境中，去啟發(fā)學(xué)生就會收到良好的教學(xué)效果?？鬃拥摹跋鄼C(jī)教學(xué)”、“啟發(fā)教學(xué)”是我國古代情境教學(xué)的寶貴財富，對我國教育具有不可低估的作用，對世界教育至今還產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)代有不少學(xué)者、專家、教師都對情境教學(xué)做過理論探索和教學(xué)實踐，其中江蘇省南通市師范第二附屬小學(xué)語文特級教師李吉林探討語文情境教學(xué)取得了令人矚目的成果。她的《情境教學(xué)實踐與研究》是我國進(jìn)行情境教學(xué)理論研究的第一本重要著作，開創(chuàng)了我國情境教學(xué)的新局面。她的情境教學(xué)講究創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)。提倡讓學(xué)生在實際中感受中逐步去認(rèn)識世界，為學(xué)好語文、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。而且情境教學(xué)還注重使學(xué)生從小受到美的陶冶，以“美”去激發(fā)“愛”，促進(jìn)兒童整體的和諧發(fā)展。國家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教學(xué)—情境教育是在中國大地上土生土長發(fā)展起來的有中國特色，而且用于解決目前中國基礎(chǔ)教育存在的一些問題是行之有效的。之后，情境教學(xué)迅速在音樂、美術(shù)、體育、政治等學(xué)科尤其是在小學(xué)取得了實效。但李吉林的情境教學(xué)實質(zhì)上還是情感教育，在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和靈感能力方面還是有局限性的。(二)國外的情境教學(xué)國外也有不少的教育家在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下了對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學(xué)生主動思考、探求、獲得問題解決。他說:“我不以知識授予別人，而是做使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆?！彼鑴?chuàng)設(shè)問題環(huán)境啟迪學(xué)生激勵學(xué)生主動求知。法國教育學(xué)盧梭(JJ “ Rousseau)在其教育論著《愛彌兒》中，就記載了情境教育的實例。他主張利用大自然創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。美國教育家杜威(J ” Dewey)對情境教學(xué)作了有益的探索，他認(rèn)為教學(xué)過程必須首先創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制定教學(xué)計劃。利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果。杜威把情境教學(xué)的理論和實踐向前大大推進(jìn)了一步。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革試驗中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察、體驗大自然的美。他充分利用大自然多彩的情境，對學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長，對情境教學(xué)作了有益的實踐和開拓。在20世紀(jì)60年代，保加利亞醫(yī)學(xué)博士、心理學(xué)家喬治，洛扎洛夫首創(chuàng)了暗示教學(xué)法，把情境教學(xué)推向了一個新階段。暗示教學(xué)法也被譯為“啟發(fā)式外語教學(xué)法”〔’舊，它突出的特點(diǎn)是:將邏輯思維與感情傾向密切結(jié)合起來，使有意識活動與無意識活動交織著進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在一種生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，造成學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以達(dá)到高效率地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高教學(xué)效果。經(jīng)過實踐證明，暗示教學(xué)法在外語教學(xué)法中特別有效。暗示教學(xué)法的根由就是情境教學(xué)。洛扎洛夫說:暗示教學(xué)就是利用一定的情境“創(chuàng)造高度的動機(jī)建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)校的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來?！鼻榫呈菍θ水a(chǎn)生暗示信息的源泉。這時的情境教學(xué)首次把情境創(chuàng)設(shè)與情感影響結(jié)合在一起，使情境教學(xué)取得了重大發(fā)展。(三)初中化學(xué)情境教學(xué)研究的現(xiàn)狀和思考對于初中化學(xué)情境教學(xué)的研究，從本人查閱的資料看還沒有完整的論述，存在著把情與境分離的問題:一是把情境當(dāng)成一般的自然環(huán)境或教學(xué)環(huán)境(情景)，重點(diǎn)論述在知識傳授中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。如《淺談化學(xué)情境教學(xué)》、《走出“化學(xué)情境”的教學(xué)誤區(qū)》、《談化學(xué)情境的教學(xué)》，而且沒有深入探討化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時要注意的策略；二 是研究者從理論上探討化學(xué)教學(xué)中的情感效應(yīng)，側(cè)重論述情感的作用和情感教育的方法，如《略論教學(xué)中的情感效應(yīng)》、《化學(xué)教學(xué)中的情感教育》，文中已提到通過情境創(chuàng)設(shè)的一些方法來進(jìn)行情感教育，可惜沒有深入探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調(diào)控問題。不論哪方面的研究，都是停留在表面措施的論述而缺乏必要的心理學(xué)、教育學(xué)的理論支撐。兩者把情境教學(xué)中“情”與“境”理論上割裂開來，把情境教學(xué)最重要的原則和特征—情境交融丟棄。它們都接近情境教學(xué)但又不是真正的情境教學(xué)。從上面的研究來看，對于情境在學(xué)習(xí)中的重要作用人們很早就已經(jīng)取得較為一致的認(rèn)識，而重視情感與情境結(jié)合的教學(xué)是近幾十年才興起的。從實際應(yīng)用和研究看，情境教學(xué)在語文、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科取得了一定的成效。而在理科尤其是在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)的研究還不充分。我認(rèn)為這可能與各學(xué)科教材內(nèi)容差異較大有關(guān)。語文類(包括外語類)、藝術(shù)類等教材中的許多內(nèi)容能通過語言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實踐活動以及人類在活動中的思想感情，即是有豐富的情感素材。而理科類的教材教學(xué)內(nèi)容多是中性化的，情境教學(xué)開展相對來說就更困難些。這也是造成對化學(xué)情境教學(xué)全面的研究幾乎是空白的一個原因。初中化學(xué)教學(xué)有沒有必要對學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)?能不能開展情境教學(xué)?((初中化學(xué)教學(xué)大綱》明確提出“結(jié)合化學(xué)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛國主義教育和品德教育?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、事實求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！备鶕?jù)心理學(xué)的知識，這些內(nèi)容都屬于情感的理智感、道德感范疇。而且化學(xué)教材中還有一些內(nèi)容具有情感的美的因素，如公式的對稱美、簡潔美。教師認(rèn)真挖掘是可以對學(xué)生進(jìn)行情感中美感的培養(yǎng)。而且根據(jù)對我國影響最大的美國著名教育心理學(xué)家布盧姆所建立的教育目標(biāo)體系來說，初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅有認(rèn)知領(lǐng)域還有情感領(lǐng)域。足見對學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)是必須的。而且從筆者所在學(xué)校的教學(xué)實際看，學(xué)生的素質(zhì)整體較差，學(xué)習(xí)積極性普遍較低，對學(xué)生進(jìn)行情感教育顯得就非常必要，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，化學(xué)教學(xué)才會取得成功，刁一能提高學(xué)生的素質(zhì)。而化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題由于學(xué)科特點(diǎn)肯定有不同于其它學(xué)科的地方，有自己的特色。所以我們認(rèn)為結(jié)合情境進(jìn)行情感教育的情境教學(xué)是可行的而且是必要的，應(yīng)該對它進(jìn)行深入的研究。三初中化學(xué)“情—境”教學(xué)的理論研究(一)初中化學(xué)“情—境”教學(xué)研究的基礎(chǔ)對相關(guān)概念的界定(1)對情境的界定心理學(xué)認(rèn)為:情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。[IE}它不同于情景。情景是指“具體場合的事物呈現(xiàn)出來的樣子”(《現(xiàn)代漢語詞典》)，具體可感性就是情景的特質(zhì)。情境與情景的區(qū)別在于情境更強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的影響，反映人遭遇到的情況和所處的地域。(2)對“情—境”的界定為了分別突出“境”的創(chuàng)設(shè)和“情”的培養(yǎng)的重要性，我提出了“情—境”的表述?！扒椤卑楦?、情緒。是區(qū)別于認(rèn)識活動，有特定主觀體驗和外