【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)學(xué)生情感教育的傾向。教育心理學(xué)家羅杰斯曾指出:“無(wú)論在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段還是進(jìn)行階段或結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程是交織在一起的?！钡怯捎陂L(zhǎng)期以來(lái)生存是人類社會(huì)必須首先正視的問(wèn)題，人類的教育自古以來(lái)就是以解決人與自然的關(guān)系為基本的指導(dǎo)思想。提高人的認(rèn)識(shí)能力，從而提高人對(duì)自然的控制力或操縱力是整個(gè)教育核心所在。相應(yīng)地在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中“認(rèn)知(過(guò)程)”成為高于一切的“主宰”，這種無(wú)情感的、“目中無(wú)人”的純認(rèn)知活動(dòng)的教育傾向造成的后果就是嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的靈性，使得學(xué)生內(nèi)在精神世界殘缺不全。造成學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，不少學(xué)生因而厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等。雖然還有些人也注意到情感因素在教學(xué)過(guò)程中的作用，但他們錯(cuò)誤地認(rèn)為通過(guò)情緒感染只是為 了更好地掌握知識(shí)和技能。他們沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生具有各種健康的情感和良好的情感品質(zhì)，正是教學(xué)過(guò)程所應(yīng)完成的一個(gè)重要任務(wù)。“教育的一個(gè)特定目的就是培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)”，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，完成教書(shū)育人的任務(wù)，就必須重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種情感?；瘜W(xué)教學(xué)也不例外。因此初中化學(xué)教學(xué)在重視課堂知識(shí)的傳授同時(shí)也必須充分利用化學(xué)教材的情感因素，發(fā)揮教師的情緒調(diào)控作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。另外在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于各種原因而存在化學(xué)概念與規(guī)律的教育脫離化學(xué)情境與化學(xué)現(xiàn)象，思維和感知脫離的傾向。概念教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)概念的含義、關(guān)鍵詞，結(jié)果學(xué)生學(xué)到的化學(xué)概念如若空中的樓閣很容易忘記弄錯(cuò)；分析題時(shí)只重視結(jié)果分析、過(guò)程分析，不能形成全面清晰的化學(xué)情境，結(jié)果在規(guī)律選擇上常會(huì)出錯(cuò)，于是出現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)味、抽象難懂、定量與定性分離等問(wèn)題。造成這種情況的一個(gè)主要原因就是不重視化學(xué)情境與化學(xué)現(xiàn)象的展示，有些教師甚至連演示實(shí)驗(yàn)都不做。因此在初中化學(xué)教學(xué)中必須重視化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。但是通過(guò)查閱近幾年的中學(xué)化學(xué)教輔刊物，如《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)化學(xué)》、((化學(xué)教師》、《化學(xué)教學(xué)與探討》等，發(fā)現(xiàn)其中涉及初中化學(xué)教學(xué)中情感豐富和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的文章很少，一般都是把它們割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究。至于將我國(guó)還處于摸索階段的情緒調(diào)控具體應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中的研究幾乎沒(méi)有。而從情緒心理學(xué)、教育學(xué)與化學(xué)學(xué)結(jié)合的角度對(duì)包含情感豐富、情緒調(diào)控、情境創(chuàng)設(shè)真正意義的情境教學(xué)進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面、深入研究的文章就更是鳳毛麟角。所以，針對(duì)以上不足，提出對(duì)初中化學(xué)“情—境”教學(xué)的研究，嘗試做到既重視利用情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的傳授又重視對(duì)學(xué)生課堂情緒的調(diào)控、情感的培養(yǎng)。既有利于啟發(fā)學(xué)生思維又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于學(xué)生在德、智、美等方面和諧全面發(fā)展。這對(duì)于豐富初中化學(xué)教學(xué)研究和推動(dòng)當(dāng)代中學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革的深化具有一定的理論和實(shí)踐意義。二情境教學(xué)研究的概況(一)我國(guó)的情境教學(xué)我國(guó)古代教育十分重視環(huán)境對(duì)人的教育作用，古代教育家在他們論著中論述了環(huán)境對(duì)人的影響。如墨子就認(rèn)為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”(《墨子所選》)。在重視環(huán)境教育對(duì)人的作用時(shí)，我國(guó)古代教育家還從中提煉出情境(情景)教學(xué)的范例，以鑒后學(xué)。古代《列女傳母儀傳》中就記載了孟子的母親三遷教子、斷織教子的佳話。這兩則故事是我國(guó)古代情境(情景)，我國(guó)就有如此成熟的情境教學(xué)，是我國(guó)古代教育的瑰寶，也是中國(guó)教育對(duì)世界教育做出的卓越貢獻(xiàn)。我國(guó)古代著名教育學(xué)家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”?！跋鄼C(jī)”就是抓住時(shí)機(jī)、運(yùn)用情境，隨時(shí)隨地因事因人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的教育?？鬃訌?qiáng)調(diào)“啟發(fā)教學(xué)”，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不惜以三隅反，則不復(fù)也?！薄皯嶃敝畽C(jī)就是一種教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生心里想弄通而未弄通的時(shí)候—憤，口里想說(shuō)而說(shuō)不出的時(shí)候—悱，在這種情境中，去啟發(fā)學(xué)生就會(huì)收到良好的教學(xué)效果?？鬃拥摹跋鄼C(jī)教學(xué)”、“啟發(fā)教學(xué)”是我國(guó)古代情境教學(xué)的寶貴財(cái)富，對(duì)我國(guó)教育具有不可低估的作用，對(duì)世界教育至今還產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)代有不少學(xué)者、專家、教師都對(duì)情境教學(xué)做過(guò)理論探索和教學(xué)實(shí)踐，其中江蘇省南通市師范第二附屬小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林探討語(yǔ)文情境教學(xué)取得了令人矚目的成果。她的《情境教學(xué)實(shí)踐與研究》是我國(guó)進(jìn)行情境教學(xué)理論研究的第一本重要著作，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)情境教學(xué)的新局面。她的情境教學(xué)講究創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)。提倡讓學(xué)生在實(shí)際中感受中逐步去認(rèn)識(shí)世界，為學(xué)好語(yǔ)文、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。而且情境教學(xué)還注重使學(xué)生從小受到美的陶冶，以“美”去激發(fā)“愛(ài)”，促進(jìn)兒童整體的和諧發(fā)展。國(guó)家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教學(xué)—情境教育是在中國(guó)大地上土生土長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的有中國(guó)特色，而且用于解決目前中國(guó)基礎(chǔ)教育存在的一些問(wèn)題是行之有效的。之后，情境教學(xué)迅速在音樂(lè)、美術(shù)、體育、政治等學(xué)科尤其是在小學(xué)取得了實(shí)效。但李吉林的情境教學(xué)實(shí)質(zhì)上還是情感教育，在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和靈感能力方面還是有局限性的。(二)國(guó)外的情境教學(xué)國(guó)外也有不少的教育家在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探求、獲得問(wèn)題解決。他說(shuō):“我不以知識(shí)授予別人，而是做使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆?！彼鑴?chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境啟迪學(xué)生激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。法國(guó)教育學(xué)盧梭(JJ “ Rousseau)在其教育論著《愛(ài)彌兒》中，就記載了情境教育的實(shí)例。他主張利用大自然創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。美國(guó)教育家杜威(J ” Dewey)對(duì)情境教學(xué)作了有益的探索，他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程必須首先創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制定教學(xué)計(jì)劃。利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果。杜威把情境教學(xué)的理論和實(shí)踐向前大大推進(jìn)了一步。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革試驗(yàn)中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察、體驗(yàn)大自然的美。他充分利用大自然多彩的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開(kāi)拓。在20世紀(jì)60年代，保加利亞醫(yī)學(xué)博士、心理學(xué)家喬治，洛扎洛夫首創(chuàng)了暗示教學(xué)法，把情境教學(xué)推向了一個(gè)新階段。暗示教學(xué)法也被譯為“啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法”〔’舊，它突出的特點(diǎn)是:將邏輯思維與感情傾向密切結(jié)合起來(lái)，使有意識(shí)活動(dòng)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)交織著進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在一種生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，造成學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以達(dá)到高效率地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，暗示教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)法中特別有效。暗示教學(xué)法的根由就是情境教學(xué)。洛扎洛夫說(shuō):暗示教學(xué)就是利用一定的情境“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)校的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)?！鼻榫呈菍?duì)人產(chǎn)生暗示信息的源泉。這時(shí)的情境教學(xué)首次把情境創(chuàng)設(shè)與情感影響結(jié)合在一起，使情境教學(xué)取得了重大發(fā)展。(三)初中化學(xué)情境教學(xué)研究的現(xiàn)狀和思考對(duì)于初中化學(xué)情境教學(xué)的研究，從本人查閱的資料看還沒(méi)有完整的論述，存在著把情與境分離的問(wèn)題:一是把情境當(dāng)成一般的自然環(huán)境或教學(xué)環(huán)境(情景)，重點(diǎn)論述在知識(shí)傳授中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。如《淺談化學(xué)情境教學(xué)》、《走出“化學(xué)情境”的教學(xué)誤區(qū)》、《談化學(xué)情境的教學(xué)》，而且沒(méi)有深入探討化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意的策略；二 是研究者從理論上探討化學(xué)教學(xué)中的情感效應(yīng)，側(cè)重論述情感的作用和情感教育的方法，如《略論教學(xué)中的情感效應(yīng)》、《化學(xué)教學(xué)中的情感教育》，文中已提到通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的一些方法來(lái)進(jìn)行情感教育，可惜沒(méi)有深入探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調(diào)控問(wèn)題。不論哪方面的研究，都是停留在表面措施的論述而缺乏必要的心理學(xué)、教育學(xué)的理論支撐。兩者把情境教學(xué)中“情”與“境”理論上割裂開(kāi)來(lái)，把情境教學(xué)最重要的原則和特征—情境交融丟棄。它們都接近情境教學(xué)但又不是真正的情境教學(xué)。從上面的研究來(lái)看，對(duì)于情境在學(xué)習(xí)中的重要作用人們很早就已經(jīng)取得較為一致的認(rèn)識(shí)，而重視情感與情境結(jié)合的教學(xué)是近幾十年才興起的。從實(shí)際應(yīng)用和研究看，情境教學(xué)在語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科取得了一定的成效。而在理科尤其是在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)的研究還不充分。我認(rèn)為這可能與各學(xué)科教材內(nèi)容差異較大有關(guān)。語(yǔ)文類(包括外語(yǔ)類)、藝術(shù)類等教材中的許多內(nèi)容能通過(guò)語(yǔ)言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實(shí)踐活動(dòng)以及人類在活動(dòng)中的思想感情，即是有豐富的情感素材。而理科類的教材教學(xué)內(nèi)容多是中性化的，情境教學(xué)開(kāi)展相對(duì)來(lái)說(shuō)就更困難些。這也是造成對(duì)化學(xué)情境教學(xué)全面的研究幾乎是空白的一個(gè)原因。初中化學(xué)教學(xué)有沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)?能不能開(kāi)展情境教學(xué)?((初中化學(xué)教學(xué)大綱》明確提出“結(jié)合化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育和品德教育?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”根據(jù)心理學(xué)的知識(shí)，這些內(nèi)容都屬于情感的理智感、道德感范疇。而且化學(xué)教材中還有一些內(nèi)容具有情感的美的因素，如公式的對(duì)稱美、簡(jiǎn)潔美。教師認(rèn)真挖掘是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感中美感的培養(yǎng)。而且根據(jù)對(duì)我國(guó)影響最大的美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆所建立的教育目標(biāo)體系來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅有認(rèn)知領(lǐng)域還有情感領(lǐng)域。足見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)是必須的。而且從筆者所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)際看，學(xué)生的素質(zhì)整體較差，學(xué)習(xí)積極性普遍較低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育顯得就非常必要，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，化學(xué)教學(xué)才會(huì)取得成功，刁一能提高學(xué)生的素質(zhì)。而化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題由于學(xué)科特點(diǎn)肯定有不同于其它學(xué)科的地方，有自己的特色。所以我們認(rèn)為結(jié)合情境進(jìn)行情感教育的情境教學(xué)是可行的而且是必要的，應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行深入的研究。三初中化學(xué)“情—境”教學(xué)的理論研究(一)初中化學(xué)“情—境”教學(xué)研究的基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)概念的界定(1)對(duì)情境的界定心理學(xué)認(rèn)為:情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。[IE}它不同于情景。情景是指“具體場(chǎng)合的事物呈現(xiàn)出來(lái)的樣子”(《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》)，具體可感性就是情景的特質(zhì)。情境與情景的區(qū)別在于情境更強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的影響，反映人遭遇到的情況和所處的地域。(2)對(duì)“情—境”的界定為了分別突出“境”的創(chuàng)設(shè)和“情”的培養(yǎng)的重要性，我提出了“情—境”的表述?！扒椤卑楦?、情緒。是區(qū)別于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，有特定主觀體驗(yàn)和外