【文章內(nèi)容簡介】 對學生情感教育的傾向。教育心理學家羅杰斯曾指出:“無論在學習活動的準備階段還是進行階段或結(jié)束階段，學生的認識過程和情感過程是交織在一起的?！钡怯捎陂L期以來生存是人類社會必須首先正視的問題，人類的教育自古以來就是以解決人與自然的關(guān)系為基本的指導思想。提高人的認識能力，從而提高人對自然的控制力或操縱力是整個教育核心所在。相應地在傳統(tǒng)的學校教育中“認知(過程)”成為高于一切的“主宰”，這種無情感的、“目中無人”的純認知活動的教育傾向造成的后果就是嚴重地傷害了學生的靈性，使得學生內(nèi)在精神世界殘缺不全。造成學生學習的逆反心理，把學習當成苦差事，不少學生因而厭學、棄學、逃學等。雖然還有些人也注意到情感因素在教學過程中的作用，但他們錯誤地認為通過情緒感染只是為 了更好地掌握知識和技能。他們沒有意識到培養(yǎng)學生具有各種健康的情感和良好的情感品質(zhì)，正是教學過程所應完成的一個重要任務?！敖逃囊粋€特定目的就是培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)”，教學要促進學生個性和諧發(fā)展，完成教書育人的任務，就必須重視在教學過程中培養(yǎng)學生的各種情感?；瘜W教學也不例外。因此初中化學教學在重視課堂知識的傳授同時也必須充分利用化學教材的情感因素，發(fā)揮教師的情緒調(diào)控作用，加強對學生情感的培養(yǎng)。另外在當前的化學教學過程中，由于各種原因而存在化學概念與規(guī)律的教育脫離化學情境與化學現(xiàn)象，思維和感知脫離的傾向。概念教學一味強調(diào)概念的含義、關(guān)鍵詞，結(jié)果學生學到的化學概念如若空中的樓閣很容易忘記弄錯；分析題時只重視結(jié)果分析、過程分析，不能形成全面清晰的化學情境，結(jié)果在規(guī)律選擇上常會出錯，于是出現(xiàn)了化學教學枯燥無味、抽象難懂、定量與定性分離等問題。造成這種情況的一個主要原因就是不重視化學情境與化學現(xiàn)象的展示，有些教師甚至連演示實驗都不做。因此在初中化學教學中必須重視化學情境的創(chuàng)設。但是通過查閱近幾年的中學化學教輔刊物，如《化學教學》、《化學通報》、《中學化學》、((化學教師》、《化學教學與探討》等，發(fā)現(xiàn)其中涉及初中化學教學中情感豐富和情境創(chuàng)設相結(jié)合的文章很少，一般都是把它們割裂開來進行研究。至于將我國還處于摸索階段的情緒調(diào)控具體應用在化學教學中的研究幾乎沒有。而從情緒心理學、教育學與化學學結(jié)合的角度對包含情感豐富、情緒調(diào)控、情境創(chuàng)設真正意義的情境教學進行較為系統(tǒng)、全面、深入研究的文章就更是鳳毛麟角。所以，針對以上不足，提出對初中化學“情—境”教學的研究，嘗試做到既重視利用情境對學生進行化學知識的傳授又重視對學生課堂情緒的調(diào)控、情感的培養(yǎng)。既有利于啟發(fā)學生思維又有利于激發(fā)學生的學習興趣，以便于學生在德、智、美等方面和諧全面發(fā)展。這對于豐富初中化學教學研究和推動當代中學素質(zhì)教育教學改革的深化具有一定的理論和實踐意義。二情境教學研究的概況(一)我國的情境教學我國古代教育十分重視環(huán)境對人的教育作用，古代教育家在他們論著中論述了環(huán)境對人的影響。如墨子就認為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”(《墨子所選》)。在重視環(huán)境教育對人的作用時，我國古代教育家還從中提煉出情境(情景)教學的范例，以鑒后學。古代《列女傳母儀傳》中就記載了孟子的母親三遷教子、斷織教子的佳話。這兩則故事是我國古代情境(情景)，我國就有如此成熟的情境教學，是我國古代教育的瑰寶，也是中國教育對世界教育做出的卓越貢獻。我國古代著名教育學家孔子主張“相機教學”。“相機”就是抓住時機、運用情境，隨時隨地因事因人，對學生進行恰如其分的教育?？鬃訌娬{(diào)“啟發(fā)教學”，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不惜以三隅反，則不復也。”“憤悱”之機就是一種教學情境，當學生心里想弄通而未弄通的時候—憤，口里想說而說不出的時候—悱，在這種情境中，去啟發(fā)學生就會收到良好的教學效果?？鬃拥摹跋鄼C教學”、“啟發(fā)教學”是我國古代情境教學的寶貴財富，對我國教育具有不可低估的作用，對世界教育至今還產(chǎn)生深遠的影響。在當代有不少學者、專家、教師都對情境教學做過理論探索和教學實踐，其中江蘇省南通市師范第二附屬小學語文特級教師李吉林探討語文情境教學取得了令人矚目的成果。她的《情境教學實踐與研究》是我國進行情境教學理論研究的第一本重要著作，開創(chuàng)了我國情境教學的新局面。她的情境教學講究創(chuàng)設各種教學情境，調(diào)動學生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)。提倡讓學生在實際中感受中逐步去認識世界，為學好語文、發(fā)展智力打下基礎。而且情境教學還注重使學生從小受到美的陶冶，以“美”去激發(fā)“愛”，促進兒童整體的和諧發(fā)展。國家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教學—情境教育是在中國大地上土生土長發(fā)展起來的有中國特色，而且用于解決目前中國基礎教育存在的一些問題是行之有效的。之后，情境教學迅速在音樂、美術(shù)、體育、政治等學科尤其是在小學取得了實效。但李吉林的情境教學實質(zhì)上還是情感教育，在發(fā)展學生的邏輯思維和靈感能力方面還是有局限性的。(二)國外的情境教學國外也有不少的教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經(jīng)驗。例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學，常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學生主動思考、探求、獲得問題解決。他說:“我不以知識授予別人，而是做使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆?！彼鑴?chuàng)設問題環(huán)境啟迪學生激勵學生主動求知。法國教育學盧梭(JJ “ Rousseau)在其教育論著《愛彌兒》中，就記載了情境教育的實例。他主張利用大自然創(chuàng)設情境，指導學生解決問題。美國教育家杜威(J ” Dewey)對情境教學作了有益的探索，他認為教學過程必須首先創(chuàng)設情境，依據(jù)教學情境確立目的，制定教學計劃。利用教學情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果。杜威把情境教學的理論和實踐向前大大推進了一步。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革試驗中，經(jīng)常把學生帶到大自然中，觀察、體驗大自然的美。他充分利用大自然多彩的情境，對學生進行教育，促進學生健康成長，對情境教學作了有益的實踐和開拓。在20世紀60年代，保加利亞醫(yī)學博士、心理學家喬治，洛扎洛夫首創(chuàng)了暗示教學法，把情境教學推向了一個新階段。暗示教學法也被譯為“啟發(fā)式外語教學法”〔’舊，它突出的特點是:將邏輯思維與感情傾向密切結(jié)合起來，使有意識活動與無意識活動交織著進行，提高學生的學習興趣和自信心，使學生的學習在一種生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進行，造成學習的最佳狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學生的學習潛力，以達到高效率地掌握學習內(nèi)容、提高教學效果。經(jīng)過實踐證明，暗示教學法在外語教學法中特別有效。暗示教學法的根由就是情境教學。洛扎洛夫說:暗示教學就是利用一定的情境“創(chuàng)造高度的動機建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學校的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來?！鼻榫呈菍θ水a(chǎn)生暗示信息的源泉。這時的情境教學首次把情境創(chuàng)設與情感影響結(jié)合在一起，使情境教學取得了重大發(fā)展。(三)初中化學情境教學研究的現(xiàn)狀和思考對于初中化學情境教學的研究，從本人查閱的資料看還沒有完整的論述，存在著把情與境分離的問題:一是把情境當成一般的自然環(huán)境或教學環(huán)境(情景)，重點論述在知識傳授中教學情境的創(chuàng)設方法。如《淺談化學情境教學》、《走出“化學情境”的教學誤區(qū)》、《談化學情境的教學》，而且沒有深入探討化學情境創(chuàng)設時要注意的策略；二 是研究者從理論上探討化學教學中的情感效應，側(cè)重論述情感的作用和情感教育的方法，如《略論教學中的情感效應》、《化學教學中的情感教育》，文中已提到通過情境創(chuàng)設的一些方法來進行情感教育，可惜沒有深入探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調(diào)控問題。不論哪方面的研究，都是停留在表面措施的論述而缺乏必要的心理學、教育學的理論支撐。兩者把情境教學中“情”與“境”理論上割裂開來，把情境教學最重要的原則和特征—情境交融丟棄。它們都接近情境教學但又不是真正的情境教學。從上面的研究來看，對于情境在學習中的重要作用人們很早就已經(jīng)取得較為一致的認識，而重視情感與情境結(jié)合的教學是近幾十年才興起的。從實際應用和研究看，情境教學在語文、英語、音樂、美術(shù)等學科取得了一定的成效。而在理科尤其是在化學學科教學中結(jié)合專業(yè)的特點進行情境教學的研究還不充分。我認為這可能與各學科教材內(nèi)容差異較大有關(guān)。語文類(包括外語類)、藝術(shù)類等教材中的許多內(nèi)容能通過語言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實踐活動以及人類在活動中的思想感情，即是有豐富的情感素材。而理科類的教材教學內(nèi)容多是中性化的，情境教學開展相對來說就更困難些。這也是造成對化學情境教學全面的研究幾乎是空白的一個原因。初中化學教學有沒有必要對學生進行情感的培養(yǎng)?能不能開展情境教學?((初中化學教學大綱》明確提出“結(jié)合化學教學對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育和品德教育?！薄芭囵B(yǎng)學生學習化學的興趣、事實求是的科學態(tài)度和良好的學習習慣。”根據(jù)心理學的知識，這些內(nèi)容都屬于情感的理智感、道德感范疇。而且化學教材中還有一些內(nèi)容具有情感的美的因素，如公式的對稱美、簡潔美。教師認真挖掘是可以對學生進行情感中美感的培養(yǎng)。而且根據(jù)對我國影響最大的美國著名教育心理學家布盧姆所建立的教育目標體系來說，初中化學教學目標不僅有認知領(lǐng)域還有情感領(lǐng)域。足見對學生進行情感的培養(yǎng)是必須的。而且從筆者所在學校的教學實際看，學生的素質(zhì)整體較差，學習積極性普遍較低，對學生進行情感教育顯得就非常必要，只有走進學生的心靈，引起學生的共鳴，化學教學才會取得成功，刁一能提高學生的素質(zhì)。而化學情境創(chuàng)設的問題由于學科特點肯定有不同于其它學科的地方，有自己的特色。所以我們認為結(jié)合情境進行情感教育的情境教學是可行的而且是必要的，應該對它進行深入的研究。三初中化學“情—境”教學的理論研究(一)初中化學“情—境”教學研究的基礎對相關(guān)概念的界定(1)對情境的界定心理學認為:情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。[IE}它不同于情景。情景是指“具體場合的事物呈現(xiàn)出來的樣子”(《現(xiàn)代漢語詞典》)，具體可感性就是情景的特質(zhì)。情境與情景的區(qū)別在于情境更強調(diào)環(huán)境對人的影響，反映人遭遇到的情況和所處的地域。(2)對“情—境”的界定為了分別突出“境”的創(chuàng)設和“情”的培養(yǎng)的重要性，我提出了“情—境”的表述?！扒椤卑楦小⑶榫w。是區(qū)別于認識活動，有特定主觀體驗和外