【正文】 教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，只有在真實的背景下學(xué)習(xí)才有可能進一步探索其應(yīng)用價值，體會它的應(yīng)用價值。這樣的情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、對于我們的課堂教學(xué)沒有很大的價值。那么我的體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，這關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計畫面，備好情景教學(xué)課。三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情《古詩三首》的《長相思》這首詞把戰(zhàn)士軍旅生活的艱辛以及濃烈的思鄉(xiāng)情給描繪了出來。二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情講讀時，可以抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對長江兩岸景色的印象。因此，在教學(xué)時根據(jù)這首詩播放配套動畫：詩人站在船頭沿著長江向東行，長江兩岸綠樹、青草、麥浪起伏。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生思考，或者由學(xué)生模擬情境，使他們處于生動、具體而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容，獲得知識，受到啟發(fā)和教育，這就是本人對情境教學(xué)法的理解。由此可以總結(jié)出情境教學(xué)模式的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，從而推動學(xué)生認知活動的進行。因此，情景教學(xué)模式在教學(xué)中得以較為普遍的應(yīng)用。而且初中生自我評價的能力尚不夠強，“他們對評價以及對成攻和失敗十分敏感?力求從那些其評價和態(tài)度對他具有巨大意義的人們方面受到贊許。教師在“情—境”教學(xué)過程中，要注意調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的有利因素，幫助學(xué)生克服不利的心理因素，為學(xué)生知識能力的提高創(chuàng)造良好的心理條件。這種思維往往首先是從生活現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象出發(fā)，形成表象，通過表象建立概念。強烈的好奇心和求知欲是驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的巨大內(nèi)在力量。②對化學(xué)活動具有操作的興趣。初中生的一般年齡特征可概括為:“這是一個半幼稚半成熟的時期，是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期?；瘜W(xué)學(xué)充滿了辯證法思想，具有豐富的教育性。⑥教育學(xué)基礎(chǔ)a、全面發(fā)展的教育目的受教育者的全面發(fā)展包括生理和心理兩方面的發(fā)展。由此人的情緒處于積極狀態(tài)，反應(yīng)靈活，學(xué)習(xí)和工作的效率高。這是我們?yōu)楹我獎?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理論所在。b、認知失調(diào)理論 認知失調(diào)理論是由美國心理學(xué)家費斯廷格(()}239。情緒調(diào)節(jié)是具體情緒的調(diào)節(jié)、情緒動力特征的調(diào)節(jié)(如強度、范圍和持續(xù)性)。課堂上出現(xiàn)的情緒不是單一的，是由好奇、興趣、愉快、焦慮等情緒組成的復(fù)雜的課堂結(jié)構(gòu)，必須合理整合這些情緒才能對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。焦慮是一種負性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔憂。愉快在層次上也有高低之分?？梢蕴魬?zhàn)和擴展作者的技能和能力。特定的、可辨別的活動結(jié)構(gòu)為個體體驗愉快提供背景。興趣是當個體的需求、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產(chǎn)生的，影響個體興趣的因素有個體歸屬(文化價值、認同感、社會支持)、情緒經(jīng)驗、勝任力、目標關(guān)聯(lián)和背景知識等，影響情境興趣的因素有動手、認知失調(diào)、新異性、交化性、社會交互作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。興趣是主要的正情緒之一，是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向。好奇是一種以認知為基礎(chǔ)的情緒，當學(xué)生知覺到他們知識存在不足時就會產(chǎn)生好奇。情緒與人格也有密切關(guān)系，伊扎德(工zard)在動機—分化理論中提出在整個人格結(jié)構(gòu)和動機系統(tǒng)中，情緒是核心的動機和組織力量。進行選擇性加工。在良好的情緒狀態(tài)下，人的認識過程所表現(xiàn)出來特征是:思維敏捷、解決問題迅速。④心理學(xué)基礎(chǔ) a、情緒心理學(xué)理論情緒心理學(xué)的理論〔241是“情—境”教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。但如果教學(xué)中一味地強調(diào)邏輯思維和單一地訓(xùn)練左腦，而沒有藝術(shù)的和空間的右腦功能的訓(xùn)練，那就不僅會使學(xué)生失去審美的和情感的表現(xiàn)能力，而且會導(dǎo)致右腦的不斷退化和萎縮。它主管著人們的形象記憶、想象、模仿、音樂、舞蹈、美術(shù)和情感，具有非連續(xù)性、彌漫性、整體性功能。我們要強調(diào)“全面發(fā)展”的教育目標，要重視情感與認知功能的統(tǒng)一，使教育目標完整化、綜合化，以達到教育的最佳效果。c、整體原理任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。a、反饋原理任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效的控制從而達到預(yù)期的目的，沒有反饋的系統(tǒng)，要實現(xiàn)控制是不可能的?！扒椤场苯?學(xué)在其本質(zhì)上是與馬克思主義肯定人的主體地位的觀點是一致的?！叭祟惖奶匦郧∏【褪亲杂傻淖杂X的活動。通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒(好奇、興趣、愉快、焦慮等)對化學(xué)教學(xué)活動的積極作用，幫助初中生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的社會性情感，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展，達到最佳教學(xué)效果，從而實現(xiàn)化學(xué)素質(zhì)教育目標。二是較高層次，化學(xué)狀態(tài)、化學(xué)過程經(jīng)抽象思維處理后在人腦中形成的關(guān)于化學(xué)狀態(tài)、化學(xué)過程的類比屬于模型化的形象?！熬场?，我認為不僅包含具體的客觀環(huán)境，還包含思維環(huán)境(語境等)。培養(yǎng)人的情感主要是對人類高級社會情感的 培養(yǎng)。情感是與人的社會性需要、與人的意識緊密聯(lián)系，是人類所特有的。情緒和情感是同一感性活動的兩個方面。情境與情景的區(qū)別在于情境更強調(diào)環(huán)境對人的影響，反映人遭遇到的情況和所處的地域。所以我們認為結(jié)合情境進行情感教育的情境教學(xué)是可行的而且是必要的，應(yīng)該對它進行深入的研究。而且根據(jù)對我國影響最大的美國著名教育心理學(xué)家布盧姆所建立的教育目標體系來說，初中化學(xué)教學(xué)目標不僅有認知領(lǐng)域還有情感領(lǐng)域?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、事實求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文類(包括外語類)、藝術(shù)類等教材中的許多內(nèi)容能通過語言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實踐活動以及人類在活動中的思想感情，即是有豐富的情感素材。從上面的研究來看，對于情境在學(xué)習(xí)中的重要作用人們很早就已經(jīng)取得較為一致的認識，而重視情感與情境結(jié)合的教學(xué)是近幾十年才興起的。如《淺談化學(xué)情境教學(xué)》、《走出“化學(xué)情境”的教學(xué)誤區(qū)》、《談化學(xué)情境的教學(xué)》，而且沒有深入探討化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時要注意的策略；二 是研究者從理論上探討化學(xué)教學(xué)中的情感效應(yīng)，側(cè)重論述情感的作用和情感教育的方法，如《略論教學(xué)中的情感效應(yīng)》、《化學(xué)教學(xué)中的情感教育》，文中已提到通過情境創(chuàng)設(shè)的一些方法來進行情感教育，可惜沒有深入探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調(diào)控問題。洛扎洛夫說:暗示教學(xué)就是利用一定的情境“創(chuàng)造高度的動機建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)校的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。暗示教學(xué)法也被譯為“啟發(fā)式外語教學(xué)法”〔’舊，它突出的特點是:杜威把情境教學(xué)的理論和實踐向前大大推進了一步。J “ Rousseau)在其教育論著《愛彌兒》中，就記載了情境教育的實例。例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學(xué)生主動思考、探求、獲得問題解決。國家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教學(xué)—情境教育是在中國大地上土生土長發(fā)展起來的有中國特色，而且用于解決目前中國基礎(chǔ)教育存在的一些問題是行之有效的。她的《情境教學(xué)實踐與研究》是我國進行情境教學(xué)理論研究的第一本重要著作，開創(chuàng)了我國情境教學(xué)的新局面?？鬃訌娬{(diào)“啟發(fā)教學(xué)”，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不惜以三隅反，則不復(fù)也。母儀傳》中就記載了孟子的母親三遷教子、斷織教子的佳話。如墨子就認為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”(《墨子所以，針對以上不足，提出對初中化學(xué)“情—境”教學(xué)的研究，嘗試做到既重視利用情境對學(xué)生進行化學(xué)知識的傳授又重視對學(xué)生課堂情緒的調(diào)控、情感的培養(yǎng)。因此在初中化學(xué)教學(xué)中必須重視化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此初中化學(xué)教學(xué)在重視課堂知識的傳授同時也必須充分利用化學(xué)教材的情感因素，發(fā)揮教師的情緒調(diào)控作用，加強對學(xué)生情感的培養(yǎng)。雖然還有些人也注意到情感因素在教學(xué)過程中的作用，但他們錯誤地認為通過情緒感染只是為 了更好地掌握知識和技能?！钡怯捎陂L期以來生存是人類社會必須首先正視的問題，人類的教育自古以來就是以解決人與自然的關(guān)系為基本的指導(dǎo)思想。也就是說21世紀的新型人才，不僅要有現(xiàn)代科技文化知識，而且還要有健全的人格、豐富的情感，即是在德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)的人?？傊谛聲r期的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該具備新的教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，也使我們的課堂氛圍充滿新時代的氣息。，所以我們提供的情境必須具備問題性，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣以學(xué)生為主，我們?yōu)檩o的帶領(lǐng)學(xué)生去解決問題。，創(chuàng)造的情境要具有目的性，新穎性。世界萬物無疑不是相聯(lián)系的，一旦學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決了自然界的問題，他們會有些許的成就感，會感嘆知識的神秘與奧妙，他們也就會更加投入與學(xué)習(xí)當中。我們究其原因發(fā)現(xiàn)：，不能整堂課貫穿到底。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。實驗開始，首先，運用某一位教師的單獨的智慧，備課，做課件。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，既要有趣又要有數(shù)學(xué)價值，并與本節(jié)課密切相關(guān)，還要有利于激起學(xué)生的疑問，能從中提出本節(jié)課要探索的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出問題后，組織學(xué)生探索這個問題，從而進入探究過程?！皹穼W(xué)”亦就是樂于學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中尋找到樂趣。關(guān)鍵詞：樂學(xué)創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑價值心理學(xué)認為情境對人體有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。第三篇：情景教學(xué)情境教學(xué)摘要：隨著新課程的改革，對教育教學(xué)要求的提高，一些新的教學(xué)問題出現(xiàn)在我們眼前。（6）活動課是否取到了預(yù)期的效果。（2）全體學(xué)生參加的態(tài)度是否積極。在活動中應(yīng)和學(xué)生打成一片，扮演段劇中的角色。依據(jù)李吉林情景教學(xué)法理論，結(jié)合平時的教學(xué)理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導(dǎo)演的作用英語教師應(yīng)做大量的準備工作，認真地分析所教課程便指定一個題目就讓學(xué)生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。而在情景教學(xué)法中，它能給學(xué)生提供一個較好的環(huán)境，教師能給全體學(xué)生創(chuàng)造講英語而暫時忘卻母語的空間。重實踐能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養(yǎng)出來的。情景教學(xué)策略就是在保證學(xué)生有充分的參與機會，有足夠的參與時間，為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)情境。情感是指人對客觀事物所持的態(tài)度和體