【正文】 第一篇：情景教學(xué)“情境”讓概念教學(xué)更生動―――――《可能性》教學(xué)片段案例分析[案例背景] 數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生認識、判斷、理解和解決問題的基礎(chǔ)。然而數(shù)學(xué)概念比較抽象．且不少教師在教學(xué)時教法比較機械單一，往往就“概念教概念”，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，學(xué)生常常體驗枯燥之苦，經(jīng)受乏味之困!怎樣才能使數(shù)學(xué)概念教學(xué)變得充滿情趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？《可能性》是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計與概率”新增的內(nèi)容。這是學(xué)生第一次接觸到概率方面的知識，對事件發(fā)生的可能性既陌生又熟悉。“可能性”在教材上的呈現(xiàn)是非常簡單的，那么如何把簡單、靜態(tài)的知識處理成生動、豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生積極地、快樂的學(xué)習(xí)概念性知識。筆者認為：情境的創(chuàng)設(shè)，在概念教學(xué)中是不可或缺的。情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入到了所學(xué)內(nèi)容的具體情境中，驅(qū)動學(xué)生以更飽滿地?zé)崆橥度氲搅私虒W(xué)過程中，使學(xué)生隨同老師與學(xué)習(xí)內(nèi)容情境共歡樂。[案例描述] 片段一：創(chuàng)設(shè)生活情境，引出概念 １、教師出示一個裝有黑色棋子的盒子。師：這個盒子里只裝有黑色的棋子，如果讓你摸，你會摸到什么顏色的棋子？ 生：黑色的。師：你呢？（指另一同學(xué)）師：你們都說是黑棋。誰能說說理由？生：這個盒子里只有黑色的棋子，不論怎么摸，都只能摸到黑色的棋子。師：當(dāng)一件事件只有一種情況，而且這種情況肯定會發(fā)生時，我們可以用“一定”來描述。（板書：一定）師：在這個盒子里能不能摸到白棋？ 生：不可能。師：這詞用得好，當(dāng)事情確定不會發(fā)生時，就用“不可能”描述。（板書：不可能）２、出示另一盒子，只裝有白棋師：這個盒子只裝白棋，如果讓你摸，你會摸到什么？你將會怎么描述？ 生：我一定摸到白棋。生：我不可能摸到黑棋。３、師混合兩種棋子。師：現(xiàn)在我把兩種棋子都倒入空盒子里，搖晃一下，現(xiàn)在如果你來摸，你會摸到什么顏色的棋子。生：我會摸到黑棋。師：你一定會摸黑棋嗎？ 生：可能黑棋，可能白棋。師：當(dāng)一件事情有兩種或兩種以上情況時，不知道哪種情況會發(fā)生時，我們可以用“可能”來描述。（板書：可能）４、師小結(jié)：“一定”“可能”、“不可能”是三種判定事情發(fā)生情況的用語。這節(jié)課，我們就來研究事件發(fā)生的可能性。[創(chuàng)設(shè)“摸棋子”情境，通過師生的交流，有效地引起學(xué)生的好奇與注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過本情境的設(shè)置，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，從而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。] 片段二、在游戲情境中理解概念師：下面我們來做一個游戲，在游戲過程中，請同學(xué)們選擇這三個詞來描述。師：我這兒有一枚硬幣，你猜猜會在哪只手里？ 生：可能在左手，也可能在右手。教師演示：攤開左手，手上是空的。師：現(xiàn)在你猜猜硬幣在哪只手里？ 生：右手。生：一定在右手。師：有沒有不同的描述？ 生：不可能在左手。師：如果老師把這枚硬幣拋起，你猜落在地上，是正面朝上，還是反面朝上？ 生：可能正面朝上，也可能反面朝上？[通過猜硬幣游戲，讓學(xué)生游戲過程中對事件的發(fā)生進行描述，在語言的表述中慢慢體會理解概念的含義。] 片段三、在練習(xí)實踐中掌握概念師：元旦快到了，我們班上正籌備元旦聯(lián)歡會，會上每個小組要表演一個節(jié)目，節(jié)目的類別有跳舞、唱歌、朗誦、相聲、小品和其他等六類。各小組想準(zhǔn)備哪種類型的節(jié)目呢？ 指名說說。師：看來想唱歌的小組比較多，可每種類型節(jié)目都要有，怎么辦呢？我們抽簽決定，每個小組派一名代表來抽簽，還有一個要求，抽簽前要用今天學(xué)過的知識說一句話。學(xué)生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。師；如果還是這六個簽，要想讓每個小組同學(xué)都不可能抽到小品，該怎么辦？ 生：把小品拿走，換成別的。師：我把“小品”換成“唱歌”。師：要讓每組同學(xué)不可能抽到朗誦，又該怎么辦？ 生：也換成“唱歌”。師：現(xiàn)在再讓各組抽簽，情況會怎么樣？學(xué)生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。師：看來可能性也是有大有小。[通過“抽簽”，又把對可能性的描述融入到具體的生活實際中，使學(xué)生經(jīng)歷從生活中抽離概念到把概念回歸到生活中的過程，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，從而達到取于生活、用于生活的目的。] 片段四：利用故事情境，升華課堂師：今天，同學(xué)們學(xué)得很好，老師獎勵同學(xué)一個故事。邊聽邊想：這個故事里蘊涵著怎樣的數(shù)學(xué)知識。在古代歐洲的某國，一位奴隸冒犯了國王，國王大怒決定將奴隸處死。奴隸被關(guān)進死牢。按照當(dāng)時該國的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”，如果摸到“生”則生，如果摸到“死”則死，你們認為奴隸摸紙條會出現(xiàn)什么結(jié)果？（讓學(xué)生回答：可能摸到“生”，可能摸到“死”）可這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人偷偷把盒子里的寫有“生”的紙條拿掉，換成“死‘字，而大法官并不知道。這下，奴隸的命運會怎樣？（讓學(xué)生回答：一定摸到“死”）有個好心的知情人把這個情況悄悄告訴了奴隸，這個奴隸想了一夜，終于想了好辦法。臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來給奴隸選擇時，這個奴隸拿起盒中的一張紙，看也不看，猛得吞進肚里，在場的人全驚呆了。同學(xué)們，你們猜一猜，他的命運又會怎樣呢？（生：留下的紙上是“死”，人們會推測吞進肚里的是“生”，那么奴隸就不可能死了。）[通過本故事的講述，學(xué)生對整個故事情節(jié)的后續(xù)猜測，加強了對學(xué)生概念性知識的再次鞏固。更通過本故事，學(xué)生了解到：數(shù)學(xué)知識有著強大的威力，人們運用它可以拯救生命。]案例反思：基本概念的教學(xué)，既是落實“雙基”的前提，又是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵；也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要想概念課上得生動有趣，“情境”應(yīng)始終貫徹于整堂課，讓學(xué)生歡樂的氣氛中，樂學(xué)、想學(xué)、勤學(xué)、有創(chuàng)造性地學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，認識概念新課程指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。孩子不是一張白紙，他有自己的生活經(jīng)驗，也更愿意緊密聯(lián)系自己的生活實際進行學(xué)習(xí)；孩子也不是一個容器，什么東西都可以輕易往里面裝。本課，我創(chuàng)設(shè)了“摸棋子”的情景，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗導(dǎo)入概念的學(xué)習(xí)，尊重孩子的生活基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系了數(shù)學(xué)和生活，使孩子們在未學(xué)之時對概念就已經(jīng)有了一份親切感。隨著情境的展開，在師生的交流中，緩緩地引出“可能”、“一定”、“不可能”等概念，讓學(xué)生感受到：原來這些遙遠的數(shù)學(xué)概念就在我們身邊，這些生硬的數(shù)學(xué)概念并難以理解。二、設(shè)置活動情境，幫助學(xué)生理解概念數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中去理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，我設(shè)計了“猜硬幣”活動，讓學(xué)生結(jié)合概念來說說每次的猜測結(jié)果，把概念蘊涵于具體的實際情境中，更能加強學(xué)生對概念的理解。同時學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)了知識，增長了智慧，提高了能力。三、還原于生活情境，在練習(xí)實踐中掌握概念數(shù)學(xué)是客觀的。因為數(shù)學(xué)里沒有優(yōu)美的故事，少有動人的情節(jié)，也沒有美妙的音樂和絢麗的色彩。數(shù)學(xué)惟有與學(xué)生熟悉的生活相融合，才能綻放生命的活力。把數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切，體會到數(shù)學(xué)知識能切切實實地解決生活問題，才能提升數(shù)學(xué)的真實魅力。本課授課時，正是班級準(zhǔn)備元旦節(jié)目期間，我抓住這一契機，引入學(xué)生最關(guān)心的話題：準(zhǔn)備什么表演節(jié)目。通過邊抽簽邊描述，讓學(xué)生學(xué)會用剛學(xué)到的概念來解釋發(fā)生在自己身上的事件，在表達口述的過程中，學(xué)生學(xué)會應(yīng)用掌握的概念。四、蘊育于故事情境，升華課堂卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘?！标P(guān)注學(xué)生的情感也是新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一。在本節(jié)課末，通過“生”與“死”的故事，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識能幫助我們解決生活中的實際問題，更勝者，一個奴隸用數(shù)學(xué)知識拯救了自己的生命。數(shù)學(xué)知識是多么重要呀！學(xué)生心中感慨。也就在此時，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生，自然而然的就會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，提出數(shù)學(xué)問題，進而用數(shù)學(xué)知識解決問題。第二篇：情景教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，首先要根據(jù)課程目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)那榫八夭模缓蟠_定以什么樣的方式呈現(xiàn)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)實際情況選擇其他的素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。不論選取什么素材，都應(yīng)遵循以下幾條原則：情景設(shè)計必須具有明確的目的。學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有一定的真實性。只有在真實的情景中，學(xué)生才會形成自己真實的體會，才會發(fā)現(xiàn)問題，同時形成自己的認識，才會形成情感、價值觀。教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有合理性。這種合理性既指設(shè)置的教學(xué)情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學(xué)時間，否則會影響正常的教學(xué)，也指一堂課教學(xué)情景的數(shù)量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學(xué)情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學(xué)生對情景背后知識的關(guān)注。教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。學(xué)生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選擇情景素材時應(yīng)以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使知識的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。教學(xué)情景的設(shè)置重視學(xué)生的情感體驗。積極的情感體驗可以促進學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和良好的個性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學(xué)習(xí)過程起到引導(dǎo)、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成對學(xué)習(xí)素材的正確認知。七、存在的問題和思考在進行情景教學(xué)時要注意以下幾點：