【正文】 ，是有情緒心理學(xué)為依據(jù)的。這也是我們構(gòu)建“情—境”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。b、認(rèn)知失調(diào)理論 認(rèn)知失調(diào)理論是由美國心理學(xué)家費(fèi)斯廷格(()}239?！?957年提出，它是一種用認(rèn)知來闡釋態(tài)度改變原因的社會心理學(xué)理論。認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到知與不知的矛盾，已有知識與某種新知識的矛盾，全面認(rèn)識與片面認(rèn)識的沖突，熟悉的事與不熟悉的事之間的差距，現(xiàn)實(shí)生活與課本知識的矛盾等，就會產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。為了解除認(rèn)識失調(diào)所導(dǎo)致的不快感、緊張感，學(xué)生會產(chǎn)生認(rèn)知動機(jī)，迫切希望掌握它，一旦學(xué)生的問題得到解答，認(rèn)知失調(diào)所引起的不快感、緊張感就得以解除，進(jìn)而產(chǎn)生一種輕松、愉快和滿足的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知欲。這是我們?yōu)楹我獎?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理論所在。⑤情緒生理學(xué)基礎(chǔ): 情緒生理學(xué)的研究認(rèn)為【28]:人的丘腦和下丘腦以及邊緣系統(tǒng)是調(diào)節(jié)情緒反應(yīng)的重要器官。當(dāng)大腦皮層下部位輸入的神經(jīng)沖動經(jīng)過邊緣系統(tǒng)的整合，并同大腦皮質(zhì)活動聯(lián)系起來時，才是情緒產(chǎn)生的完整機(jī)制。即是說，大腦皮層整合并完成情緒體驗(yàn)，下丘腦促成情緒表現(xiàn)，當(dāng)人的情緒體驗(yàn)是積極的、愉快的時候，腦垂體就會使內(nèi)分泌系統(tǒng)積極活動，腎上腺加速分泌，血糖增加，新陳代謝過程加快，整個神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平增強(qiáng)。由此人的情緒處于積極狀態(tài)，反應(yīng)靈活，學(xué)習(xí)和工作的效率高。如果人長期從事反復(fù)單調(diào)的工作和學(xué)習(xí)，就會對學(xué)習(xí)和工作本身感到厭惡，激發(fā)不起興趣和強(qiáng)烈的動機(jī)。如果時間用量不當(dāng)，就會使人產(chǎn)生對學(xué)習(xí)和工作的焦慮和負(fù)擔(dān)，因而失去對學(xué)習(xí)和工作的情緒控制能力，會大大降低學(xué)習(xí)和工作的效率?？梢?，“情一境”教學(xué)重視情緒調(diào)節(jié)、實(shí)施情感教學(xué)有利于師生以愉快的心理投入到教與學(xué)，改變教師教學(xué)的惰性和學(xué)生單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)活動狀況，消除心理產(chǎn)生的負(fù)情緒，提高教師教和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量和效率。⑥教育學(xué)基礎(chǔ)a、全面發(fā)展的教育目的受教育者的全面發(fā)展包括生理和心理兩方面的發(fā)展。前者主要按受教育者身體的發(fā)育、機(jī)能的成熟和體質(zhì)、體力的增強(qiáng)。后者主要指受教育者智、德、美等幾方面的發(fā)展。化學(xué)學(xué)是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)間的相互作用以及物質(zhì)運(yùn)動變化的規(guī)律的科學(xué)，它必然要涉及許多哲學(xué)的基本范疇，而化學(xué)學(xué)的發(fā)展歷史又大大深化了這種認(rèn)識?；瘜W(xué)學(xué)充滿了辯證法思想，具有豐富的教育性。(5)初中化學(xué)知識與生活和生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密化學(xué)學(xué)與生活、生產(chǎn)、科研緊密聯(lián)系在一起，它滲透到社會深化了人們對生活中的各個領(lǐng)域。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)(1)初中生的一般年齡特征我國初中生所處的年齡階段一般在1215歲大致屬于兒童發(fā)展序列中的少年期，這是兒童從幼稚期向成熟期過渡的一個階段?！疤貏e重要的是少年期開始形成個性的一般傾向，少年期是兒童心理的發(fā)展經(jīng)歷巨大變化的轉(zhuǎn)變期。初中生的一般年齡特征可概括為:“這是一個半幼稚半成熟的時期，是獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期?！闭怯捎谶@種心理發(fā)展的錯綜復(fù)雜性，才造成了初中生心理的不平衡和不穩(wěn)定，其動搖性和可塑性都極大，給初中生的教育工作帶來了一定的困難，同時也帶來了搞好初中生教育工作的良好機(jī)會。(2)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣發(fā)展水平: ①對化學(xué)現(xiàn)象具有直覺的興趣。初中生很容易為客觀事物的新奇性所吸引，喜歡觀察鮮明、生動、不尋常的化學(xué)現(xiàn)象，這種興趣是不穩(wěn)定和不持久的。②對化學(xué)活動具有操作的興趣。③對化學(xué)知識具有因果關(guān)系的認(rèn)識興趣。④對化學(xué)知識具有概括性的認(rèn)識興趣。(3)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)①有利的心理因素: a、有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。強(qiáng)烈的好奇心和求知欲是驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的巨大內(nèi)在力量。b、學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性的不斷提高，他們能夠?qū)瘜W(xué)問題進(jìn)行主動深入的思考而不是僅僅依賴于教師的講解。c、初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中有較強(qiáng)烈的動手實(shí)驗(yàn)的意向，在實(shí)驗(yàn)中通過大量的觀察、操作、處理數(shù)據(jù)等工作，使他們的思維得到很好的訓(xùn)練。②不利的心理因素 a、邏輯思維需要具體化學(xué)事例的支持初中生還不習(xí)慣于從概念到概念的演繹推理，在形成概念過程中，運(yùn)用最多的是從具體到抽象的歸納推理。這種思維往往首先是從生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，形成表象，通過表象建立概念。但初中生有時要犯不注意分析化學(xué)條件，想當(dāng)然看問題的毛病，根據(jù)現(xiàn)象和日常觀念作判斷，缺乏依據(jù)，從而易出現(xiàn)片面性和表面性。b、化學(xué)概念、規(guī)律的抽象性對思維的影響但初中生的抽象思維能力還很不完善，思維的深刻性、靈活性還很欠缺。因此，在理解抽象性很強(qiáng)的化學(xué)概念和規(guī)律時就遇到了較大困難，形成化學(xué)學(xué)習(xí)中的思維障礙。教師在“情—境”教學(xué)過程中，要注意調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的有利因素，幫助學(xué)生克服不利的心理因素，為學(xué)生知識能力的提高創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。(4)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)受教學(xué)影響較大。許多初中生之所以要學(xué)化學(xué)是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有趣，教師講課生動等。表現(xiàn)為直接與學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機(jī)仍起作用。而且初中生自我評價的能力尚不夠強(qiáng)，“他們對評價以及對成攻和失敗十分敏感?力求從那些其評價和態(tài)度對他具有巨大意義的人們方面受到贊許?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中如果教師對學(xué)生的評價不恰當(dāng)?shù)脑?，那么必然會傷害學(xué)生的自尊心。第五篇：情景教學(xué)模式情景教學(xué)模式在語文中的應(yīng)用蘇明在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，學(xué)生只是知識的被動接受者，很少能參與到課堂教學(xué)中，在這種狀態(tài)下，學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動性。新課標(biāo)就是對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革，全新的課標(biāo)理念呼喚全新的教學(xué)方式。因此，情景教學(xué)模式在教學(xué)中得以較為普遍的應(yīng)用。本文從語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯栴}情景設(shè)計進(jìn)而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的方面進(jìn)行淺析。情景教學(xué)模式指教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過語言的描繪，使學(xué)生假想情景，置身情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能深切地感受知識，理解知識，使學(xué)生的情感活動參與學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。由此可以總結(jié)出情境教學(xué)模式的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，從而推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。我們成年人都知道，思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，開啟學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。新課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生思考，或者由學(xué)生模擬情境，使他們處于生動、具體而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容，獲得知識，受到啟發(fā)和教育，這就是本人對情境教學(xué)法的理解。作為老師，針對像我們學(xué)校這樣水平的學(xué)生，提出問題時更要注意問題的情景設(shè)計角度和適合程度，我們學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自己很難提出一些適合探究學(xué)習(xí)的問題，情景設(shè)計恰當(dāng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好的引導(dǎo)學(xué)生的參與探究學(xué)習(xí)，下面我就想通過一些具體的案例來淺析情境教學(xué)模式下的語文課堂教學(xué)，通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。一、感知——創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。小學(xué)五年級語文上冊《古詩詞三首》的《泊船瓜洲》描寫了長江兩岸嬌翠欲滴的迷人景色。因此，在教學(xué)時根據(jù)這首詩播放配套動畫：詩人站在船頭沿著長江向東行，長江兩岸綠樹、青草、麥浪起伏。隨著畫面的呈現(xiàn)，教師作啟迪性的發(fā)問：“早春江南的一片嫩綠，景色美得動人心魄，作者為什么開始想家了呢？”看動畫讓學(xué)生感受。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時播放《泊船瓜洲》的配樂詩朗誦。這樣化靜為動，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于長江行船中，感受著詩人的心情。二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情講讀時，可以抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對長江兩岸景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講“明月何時照我還”時，展現(xiàn)一輪圓月。同時問學(xué)生：“假設(shè)自己正在月下，看到月亮你們是什么感受？”這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情《古詩三首》的《長相思》這首詞把戰(zhàn)士軍旅生活的艱辛以及濃烈的思鄉(xiāng)情給描繪了出來。課后，教師安排兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作《長相思》的動畫，學(xué)生邊看、邊讀，隨著動畫的遷移學(xué)生讀道：山一程，水一程……之后，要求學(xué)生一邊看動畫，一邊把它描述出來。那么采用“情景教學(xué)”是否會削弱“雙基”教學(xué)呢？我們知道“雙基教學(xué)”是一種講究教師有效控制課堂活動，既重講授又重練習(xí)、既重基礎(chǔ)又重效率，有明確的知識技能掌握和練習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。那么我的體會是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，這關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計畫面，備好情景教學(xué)課。情境教學(xué)模式雖具提高了教學(xué)質(zhì)量；提高了學(xué)生的各種能力；提高了學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，與人合作的意識等很多優(yōu)點(diǎn)，但仍有不足以及需要改進(jìn)的地方。例如：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場景太大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主題不明確。如果課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境中出現(xiàn)太多 “與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容”無關(guān)的干擾信息，學(xué)生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的注意游離于學(xué)習(xí)主題之外，而白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。這樣的情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、對于我們的課堂教學(xué)沒有很大的價值。因此，情境創(chuàng)設(shè)的針對性和有效性是教學(xué)情境的生命，教師在確定了教學(xué)主題之后，情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣語文知識和技能，設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)情境。小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級的實(shí)際情況有所變化，不能機(jī)械地重復(fù)或照搬。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，只有在真實(shí)的背景下學(xué)習(xí)才有可能進(jìn)一步探索其應(yīng)用價值，體會它的應(yīng)用價值。雖然目前情境的創(chuàng)設(shè)還存在著諸多的問題，但只要我們真正準(zhǔn)確把握新理念的本質(zhì)，并在實(shí)踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又貼近生活實(shí)際并緊扣學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境，更好地為語文教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。