情境教學法在初中英語教學的應(yīng)用(編輯修改稿)
2025-04-04 04:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 藝術(shù)能力，而后將其充分地應(yīng)用于初中英語授課教學的實踐中。通過有趣的漫畫以及簡筆畫的形式使學生能夠輕松地構(gòu)建英語知識認知的體系，有利于學生加強對英語知識的深化理解以及鞏固認知，比如，在七年級《Dreamhomes》的授課教學中，教師可以先向?qū)W生展示“hometree”，然會讓學生根據(jù)教材內(nèi)容能夠畫出“kitchen、bedroom、sittingroom、diningroom、study、bathroom”的圖畫，這樣有利于學生將抽象的單詞記憶與形象的圖片內(nèi)容相結(jié)合，有助于學生理解以及記憶單詞的結(jié)構(gòu)以及含義。比如，在七年級《Let’scelebrate!》的授課教學中，可以將節(jié)日的特點以及所對應(yīng)的食物用簡筆畫的形式進行簡單勾畫，只要把主要特征進行明確即可，然后可以通過互問互答的方式進行語句以及詞匯的替換聯(lián)系，從而達到鞏固知識點的目的。初中英語教材中還配置了色彩鮮明、形象生動的圖畫內(nèi)容，其在教師的日常教學中發(fā)揮著極其重要的輔助作用，因此英語教師要充分地挖掘教材配圖的教育價值以及作用，并將其充分地與抽象的語言相融合，從而提高學生積累知識認知以及運用語言交流的能力。 四、音樂情境教學法在初中英語教學中的應(yīng)用 在抽象的初中英語授課的過程中，英文歌曲對調(diào)節(jié)課堂氛圍以及穩(wěn)定學生躁動、厭惡等不良情緒方面都有積極的作用。在正式開展英語授課之前，用播放相對舒緩的、安靜的英文音樂的方式能夠引導并幫助學生平復心情，在音樂熏陶的過程中，使學生的心態(tài)趨于平衡，才能夠為后續(xù)的課堂學習做準備。比如，在對初中英語教材中的“make”的用法授課中，由于“make”這個詞的使用頻率非常高，且其應(yīng)用的場景也很廣泛，因此我們將其單獨提煉出來進行專項的授課講解。在授課活動開始之前，教師可以為學生播放
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