【文章內容簡介】 學習英語的有效方法。發(fā)展組的學生具有一定的英語學習基礎，對英語學習有一定的積極性和主動性，在英語的某一方面成績比較顯著，但是整體英語學習能力不高，教師要注重對這些學生進行一些全面性訓練，幫助他們對原有的學習方法進行改進，進而提高他們的英語綜合素質。優(yōu)秀組的學生具有較高的英語基礎，在班級的排名比較靠前，教師要對這些學生進行針對性的加強訓練，如著重進行語言運用能力的綜合訓練，鼓勵學生進行自主學習和探究，掌握知識要點，進而養(yǎng)成良好的學習方法和習慣。教師還要時刻警醒這些學生，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。也就是說，對于不同層次的學生要采取不同的教學，進而使每個層次的學生都能在原有的基礎上得到有效的提高。二、對課堂提問和練習進行合理的分層在初中英語教學過程中，很多時候教師都要進行課堂提問，并設置一些課堂練習，由于學生具有不同的層次，所以教師要根據(jù)不同層次的學生，設置不同層次的課堂提問和課堂練習。如對于比較基礎性的英語問題，教師可以讓基礎組的學生進行回答，既增強了這部分學生的自信心，也合理地保護了他們的自尊心，有利于提高他們學習英語的興趣和熱情。對于發(fā)展組的學生，由于這部分學生人數(shù)較多、水平居中，對英語學習有一定的興趣，只要教師好好引導，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語教師要給予這部分學生更多的關注，提一些比基礎問題稍微拔高的問題，讓學生既能體會到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產(chǎn)生學習英語的強大動力。同時，英語教師的教學速度要盡量和他們保持一致，同時兼顧基礎組和優(yōu)秀組的學生，在一個相對來說比較合理的范圍內開展具體的教學活動。對于優(yōu)秀組的學生，教師可以提問一些比較有難度的問題，或設置有一定難度的課堂練習，引導他們進行自主學習和探究，提高英語學習效率。整體來說，只有針對不同層次的學生進行相應的課堂提問和練習，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生體會到成功的喜悅之情，產(chǎn)生學習英語的強大動力，進而提高全班學生的整體英語成績。三、對作業(yè)和考核進行分層傳統(tǒng)的初中英語教學，教師一般是對全班學生布置一樣的作業(yè)，沒有考慮到學生具有不同的層次，不利于學生的整體進步。如基礎組的學生會覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至會抄身邊其他同學的。而優(yōu)秀組的學生認為作業(yè)太過容易，自己已經(jīng)對這些知識完全掌握，再進行練習就是浪費時間，不利于提高他們的學習興趣。所以，英語教師在布置作業(yè)的時候，一定要考慮到學生的不同層次，根據(jù)學生的不同層次水平布置不同的作業(yè)。如可以對基礎組的學生布置一些針對英語基礎知識練習的作業(yè)，像一些詞匯練習、語法練習等，主要是對基礎知識的記憶和掌握，讓他們可以獨立完成，有利于增強成就感、樹立自信心。對于優(yōu)秀組的學生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對教材內容的理解編寫情景劇、歷史劇等。在對學生的成績進行考核的時候，也要分為三個不同的層次進行分別考核，幫助各個層次的學生找出各自的缺點和不足，進而提高整體教學質量。四、結語總之，在初中英語教學中采用分層教學，可以充分地將學生的個性特征和實際教學情況緊密結合起來，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到有效提高，進而提高整體教學質量。參考文獻：[1][J]..第四篇：淺談分層教學法在初中英語教學中的嘗試l 淺談分層教學法在初中英語教學中的嘗試[論文摘要]本文以新課程的基本理念——“尊重學生個體差異”為準則，以中學生的心理特征和學習的差異性為切入點，詳細地說明了分層教學法在課堂教學中的實施過程：層次的劃分、分層原則的確定、實施教學過程、分層進行的課堂活動和多樣化的評價體系?！白鹬貍€體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導我們實施英語課程的基本準則。為了在教學活動中充分體現(xiàn)這一基本課程標準，我在課堂上嘗試運用分層教學法，以學生學習程度的差異和心理特點為基礎將他們分成不同的教學群體，依照教學大綱和教材對具有不同學習能力和特點的學生采用不同的教學方式和方法，為每一位學生提供充分施展才能的空間。一、充分尊重個體差異，正確劃分學生層次作為教師要承認學生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語課程要充分考慮到學生現(xiàn)有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。在英語課程實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要” 的精神。在進行分層教學時，依據(jù)什么對學生進行層次的劃分呢？僅僅是學生的學習成績嗎？“實驗證明，多數(shù)外語學習者的成績與他們的性格有關。一般說來，性格開朗，自信心強，認真負責的外語學習者的成績要好于性格內向、缺乏自信心的人?！?因此，我根據(jù)中學生心理特征以及學習狀況的兩方面情況，把學生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好(Extroverted learners)；B組——內向型、成績較好(Introverted learners)；C組——外向型、成績較差；D組——內向型、成績較差。各類別的劃分可隨學生學習情況的變化而進行調整。二、依據(jù)新課程標準和教材，確定分層教學的目標英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學生的綜合語言運用能力。但學生在學習英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學生的心理特征上，又反映在學習成績上。所以如果片面地按照單一目標來執(zhí)行教學計劃或簡單地把學生看作自身素質與學習能力相同的一個整體，必然會在教學工作中造成教學活動只適應部分學生而不是全體的情況。只有根據(jù)學生不同特征，合理地準備教材，科學地設計教學程序，才能使每一個學生的求知欲望都能在課堂學習中獲得最大程度的激發(fā)。三、突破傳統(tǒng)課堂活動模式，滿足學生自我發(fā)展的需要傳統(tǒng)的英語教學課堂是根據(jù)固定教學目標和教學內容，制定唯一的教學程序并采用單一的教學活動模式。這種單一的課堂活動模式只適合個別或少部分學生的心理及學習需要，對于全部學生則無法做到“因材施教”。而在教學中實施分層教學法可以有效地在教學過程中滿足每個學生的需求，達到促進每個學生全面發(fā)展的目的。在教學活動中分層教學法分以下三步進行。首先制定學習目標學習目標的制定，要根據(jù)新課程標準和教材內容的要求來編撰，同時還要符合學生的心理特點及知識水平所體現(xiàn)出的差異性。教師在展示目標的時候，也要指導學生根據(jù)自身的情況，科學地選擇符合自己的學習目標。這樣就能給學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會和條件，使他們的學習狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實現(xiàn)較好的學習效果。例如，在學習“過去進行時”（Past Progressi