農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)反思與探究(編輯修改稿)
2024-11-09 17:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 定的！有的甚至可能是左右不是，人云亦云！今天你說(shuō)你家的好那就用你家的，明天他說(shuō)他家的好那就用他家的！所以，這個(gè)教材問題，實(shí)在是困擾國(guó)人學(xué)好英語(yǔ)的一大障礙。版權(quán)所有，違者必究！本人讀書時(shí)代是否講究什么教學(xué)理論，我無(wú)從知曉。但自成為一位人民教師，聽到過的教學(xué)理論實(shí)在不少。之前汨羅推行的素質(zhì)教育，在全國(guó)聞名，所以當(dāng)時(shí)也親歷了一些教學(xué)方面的改革和活動(dòng)。后來(lái)因?yàn)榻滩牡母膭?dòng)而又有了其它理論。前幾年流行“許氏”教學(xué)，現(xiàn)在又不怎么興了，好像要改為“三主三步”。所以，教學(xué)到底用什么方法，也是跟著教材版本一樣改來(lái)改去，成為了教師教好英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的另一大障礙！“上面”教材和理論不一而導(dǎo)致“下面”無(wú)所適從、被動(dòng)跟從的問題由于上面提到的各級(jí)專家理論家、決策者、編著者對(duì)于如何正確、有效地教授英語(yǔ)的不統(tǒng)一，導(dǎo)致社會(huì)上教材類目繁多，不同理論充斥著一線教育工作者。所以，他們?cè)谝痪€教學(xué)中經(jīng)常會(huì)感到無(wú)所適從，不知道應(yīng)該聽哪家的好，按哪家的教。漸漸地在教學(xué)中，模糊了英語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)有的旨義和目的，正所謂“畫虎不成反類犬”。以上是本人對(duì)于現(xiàn)狀的想法。雖然有以上不同的想法，但本人做為一名普通一線教師，縱使有天高的本領(lǐng)，也只能是“看米煮飯”，正如毛澤東所說(shuō)，“到什么山唱什么歌”。所以，基于此種想法，對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合本人的親身體驗(yàn)，談?wù)劚救藥c(diǎn)粗淺的意見。不管是哪種版本的教材，做為一線教師，只有“拿來(lái)用”的份。所以，在自己的教學(xué)中，必須緊緊圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，切不可“劍走偏鋒”，“移師自用”，甚至“自編自導(dǎo)自演”。因?yàn)樯碓诮逃痪€，質(zhì)量才是鐵的保證。如果偏離教材，達(dá)不到質(zhì)量，全部努力都是徒勞，正所謂“不管是黑貓還是白貓，抓到老鼠才是好貓”。全國(guó)各地，各級(jí)專家教育的理論實(shí)在太多。但真正有用的只有一種，此即是最切合實(shí)際的那種。所以，做為一線教師，學(xué)習(xí)別人的理論的時(shí)候，必須從自身的實(shí)際出發(fā)，借人所長(zhǎng)，批判地接受，通過自己的理解，分析和實(shí)踐，拿出切合自己所處環(huán)境和條件的教學(xué)方法，走適合本班學(xué)生的教學(xué)道路。“畏難”情緒的影響農(nóng)村學(xué)生不知從何時(shí)開始，大概可能是自從開設(shè)英語(yǔ)課程開始，社會(huì)上逐漸形成了“英語(yǔ)難學(xué)”的思想。通過家訪過程中與很多家長(zhǎng)的談話，我們發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)都說(shuō)自己當(dāng)時(shí)英語(yǔ)沒學(xué)好，或者學(xué)不好。這種情況非常普遍。這就說(shuō)明一個(gè)問題，父輩沒有學(xué)好，他們潛移默化中將“英語(yǔ)難學(xué)”的思想傳給了他們的子輩；鄰家的哥哥姐姐沒有學(xué)好，很自然地將這種思想也傳給了自家的弟弟妹妹。所以這樣上下左右地傳遞了那么多年，農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生中好像已經(jīng)形成了“英語(yǔ)難學(xué)”的思維定式。這成為學(xué)好英語(yǔ)，攻克英語(yǔ)的第一道障礙。所以，要想把英語(yǔ)教好并讓學(xué)生學(xué)好，必須首先要克服這一道情緒和心理障礙。教師在教學(xué)過程中首先必須要通過實(shí)例幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)“并不難學(xué)”的信心，分析社會(huì)上為什么普通認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)的原因，同時(shí)教師必須使出渾身辦法最大限度地來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)和主動(dòng)性。誰(shuí)都知道，語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。不管哪種語(yǔ)言，無(wú)論何種形式，初始階段都離不開語(yǔ)音的教學(xué)。所以，英語(yǔ)語(yǔ)音在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性跟其它語(yǔ)言一樣重要。學(xué)好語(yǔ)音，學(xué)生可以自己嘗試拼讀生詞；學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)并慢慢掌握單詞拼讀規(guī)律。久而久之中，他們會(huì)通過自己的嘗試認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)給他們自己平時(shí)的學(xué)習(xí)上所帶來(lái)的便利性。可以說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)音，對(duì)于進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)言奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以大大促進(jìn)并保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言積極性的持續(xù)性。正因?yàn)檎Z(yǔ)音的重要性，所以我們必須加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)并且是規(guī)范全面的教學(xué)。但實(shí)際情況并非如此。本人教學(xué)實(shí)際中，很多學(xué)生反映他們的哥哥姐姐甚至已經(jīng)在上高中、大學(xué)的親戚朋友對(duì)于語(yǔ)音音素都搞不太清楚。究其原因，就是因?yàn)樗麄冎暗睦蠋熃痰蒙偕踔敛唤?。為什么農(nóng)村教師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)興趣不高或抓得不夠？首先，有客觀原因。農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師隊(duì)伍中“半路出家”的英語(yǔ)教師大有人在，很多教師根本沒經(jīng)過英語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練，他們自己對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都搞不太清楚。所以，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中只能淡化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的教學(xué)甚至干脆不教。其次，課時(shí)安排不足或欠妥。現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，一般英語(yǔ)科每周都安排45個(gè)課時(shí)。根據(jù)這個(gè)課時(shí)量，以及所選教材的內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校只能勉強(qiáng)完成教材上的內(nèi)容。根本沒有時(shí)間安排教材以外的內(nèi)容，既使有些時(shí)間，也不可能全面規(guī)范地進(jìn)行“施教”，所以，大部分教師對(duì)于教材以外的內(nèi)容，只能泛泛粗略地點(diǎn)一下，絕對(duì)達(dá)不到讓學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和理解的高度和深度?；谝陨显?，本人覺得，在農(nóng)村學(xué)校中，首先必須加強(qiáng)英語(yǔ)科專業(yè)教師的專業(yè)培訓(xùn)。其次必須加開課時(shí)，比如參照大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一樣，加開語(yǔ)音、聽力課等專門課程，每周1節(jié)左右，讓師生共同系統(tǒng)地集中學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)。本人做過嘗試，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性普遍高漲，本人對(duì)學(xué)生也提出了語(yǔ)音學(xué)習(xí)所要達(dá)到的要求，即不管什么時(shí)候，不管哪個(gè)音素，必須熟記于心
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