農村初中英語教學論文：農村初中英語實施分層教學的探討(編輯修改稿)
2025-04-30 23:42 本頁面
【文章內容簡介】 ，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。 （三）課堂教學內容分層。 課堂教學分層次不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動學困生，提高優(yōu)等生。在具體教學過程中，應注意以下幾點： 由淺入深，循序漸進。 學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。例如在上初二上冊Lesson l8課時，有一個討論題Do you think it“good for animals to stay in cages?前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前筆者就將這個問題設置為Which do you think is better， in the cages or in the forest?上課時筆者就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Which do you think is better， in the cages or in the forest?這個問題，就能使B組和C
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