【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要堅(jiān)持不懈。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，都使之具有趣味性；應(yīng)盡量多鼓勵(lì)少批評(píng)，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！奔せ顚W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂(lè)學(xué)者。二、以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。應(yīng)試教育猶如將學(xué)生推入題海的深淵，其結(jié)果可能導(dǎo)致其學(xué)會(huì)“游泳”，也可導(dǎo)致“溺死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導(dǎo)而“夭折”，我們?nèi)藶榈卮輾Я怂麄兿虢⒌摹白晕页晒σ庾R(shí)”，讓其過(guò)多地體驗(yàn)“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學(xué)生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試。①幫助學(xué)生特別是后進(jìn)生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進(jìn)生”制訂短期容易達(dá)到的目標(biāo)，幫助他們達(dá)到目標(biāo)并及時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，促使他們體驗(yàn)到成功。②幫助學(xué)生特別是優(yōu)、中等生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指面對(duì)新情況或困難面前采取對(duì)策，并能夠獨(dú)特地解決問(wèn)題。教師有意識(shí)地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識(shí)，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見(jiàn)。③幫助學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生接對(duì)子，鼓勵(lì)互幫互學(xué)，改變低效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到共同提高的目的。三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵?？茖W(xué)、合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的關(guān)系：①靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”。呈現(xiàn)時(shí)可有優(yōu)生引路，操練時(shí)后進(jìn)生、中等生為主；自由練習(xí)時(shí)優(yōu)生先來(lái)，然后中、困生在看情況給予他們相應(yīng)的練習(xí)。②過(guò)好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲（面向全體）；直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象（更適合后進(jìn)生）；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞（感覺(jué)記憶力差的學(xué)生）。③過(guò)好呈現(xiàn)關(guān)?！皽毓识隆保趶?fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語(yǔ)言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語(yǔ)言的規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設(shè)情景： A：Put on your coat? B：Which one is my coat? A：The blue one is yours? B：Oh, yes, it’s mine, Thank 、my，再問(wèn)yours、mine的意思，學(xué)生容易地回答出來(lái)，于是比較巧妙的引出了新的目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目。④抓好練習(xí)關(guān)。練習(xí)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的不同層次完成不同類型的練習(xí)內(nèi)容，盡量讓大多數(shù)學(xué)生都機(jī)會(huì)練，都學(xué)會(huì)一些基本的目標(biāo)語(yǔ)言。雖然分層教學(xué)最主要是在課堂教學(xué)上體現(xiàn)，但是課前、課后也必須要跟上，作為教師應(yīng)該抓住更多的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)的主要目的是讓后進(jìn)生改變現(xiàn)狀取得進(jìn)步，也要讓優(yōu)生開拓眼界，更進(jìn)一步。在課前的預(yù)習(xí)中可以為不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)；課后作業(yè)的布置上也要有區(qū)別，盡量讓所有學(xué)生都能做對(duì)相應(yīng)的題目，特別是讓后進(jìn)生能解決他們學(xué)習(xí)上哪怕是最小的一個(gè)難題，爭(zhēng)取各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的信心。四、培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。當(dāng)今社會(huì)充滿了機(jī)遇，也充滿了競(jìng)爭(zhēng)，充滿了展示自我的時(shí)機(jī)。這種競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來(lái)，成為習(xí)慣性意識(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識(shí)，并身體力行地發(fā)動(dòng)學(xué)生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競(jìng)爭(zhēng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競(jìng)賽，男女生之間競(jìng)賽，自由組合競(jìng)賽，個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。如教單詞可競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)讀得又快又好又準(zhǔn)，這種內(nèi)容可面向中等生或后進(jìn)生；教會(huì)話時(shí)，可競(jìng)賽誰(shuí)對(duì)話正確、流利，看哪個(gè)組，哪個(gè)同學(xué)先背出來(lái)（主要面向中等生或優(yōu)生）。這樣競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。五、建立和諧的師生關(guān)系對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很有幫助。盧梭說(shuō)的好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。我們應(yīng)該努力創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道?！苯處熞匾暻楦幸蛩氐母谢皶r(shí)幫助學(xué)生解決在積極學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來(lái)的。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。教師既要面向全體學(xué)生，還要根據(jù)學(xué)生的社會(huì)家庭情況，生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個(gè)人興趣愛(ài)好注意發(fā)展他們的個(gè)性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師不僅要幫助增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，還要細(xì)心的觀察了解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師還要及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生躍躍欲試愿意接受任務(wù)時(shí)，要及時(shí)予他們鍛煉的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)并予以鼓勵(lì)，肯定成績(jī)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)并適時(shí)提出更高的要求。分層教學(xué)的實(shí)施方式比較麻煩，具體操作的過(guò)程中在不同階段、不同內(nèi)容會(huì)有所側(cè)重，這也要求教師精心設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容分成兩至三類不同的教學(xué)要求以針對(duì)不同的學(xué)生。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)實(shí)施力度不夠的話，很容易出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，即要么整個(gè)偏向優(yōu)秀生，提高知識(shí)講的太多；要么專講基礎(chǔ)題，使好學(xué)生產(chǎn)生不滿。要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要求教師備課先要心中有學(xué)生，然后提問(wèn)、練習(xí)也要有分層?？傊蠋焸湔n一定要下真功夫，兩頭都要兼顧。面對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際，我們英語(yǔ)教師必須要更新教學(xué)理念，嘗試分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革。既要重視擴(kuò)大優(yōu)生面，又要關(guān)愛(ài)中等生特別是后進(jìn)生；還要設(shè)計(jì)好各個(gè)階段的分層目標(biāo)，重視提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心和自覺(jué)性，讓學(xué)生由“逼我學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)英語(yǔ)”，只有各個(gè)層次的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能逐步的全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。第四篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)農(nóng)村普通初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴(yán)重。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能?；谶@種情況，農(nóng)村普通初中的英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。都能夠體驗(yàn)成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學(xué)，得到一些啟發(fā)。試述于下。一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。多元智力認(rèn)為，每個(gè)具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革為要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時(shí)，分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（王坦，2001）。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過(guò)不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制；提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求；堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；將改善學(xué)生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)工程；追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和個(gè)性的全面發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施”成功教育”的先決條件。任務(wù)型教學(xué)法?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。”（魏永紅，2004）分層教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成功感。二、怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層呢？教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地隱性地把學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)？初中英