【文章內(nèi)容簡介】 當然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要堅持不懈。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計每一節(jié)課，都使之具有趣味性；應(yīng)盡量多鼓勵少批評，哪怕這個學(xué)生僅僅取得一點進步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！奔せ顚W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為樂學(xué)者。二、以人為本，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。應(yīng)試教育猶如將學(xué)生推入題海的深淵，其結(jié)果可能導(dǎo)致其學(xué)會“游泳”，也可導(dǎo)致“溺死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導(dǎo)而“夭折”，我們?nèi)藶榈卮輾Я怂麄兿虢⒌摹白晕页晒σ庾R”，讓其過多地體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學(xué)生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進行嘗試。①幫助學(xué)生特別是后進生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。②幫助學(xué)生特別是優(yōu)、中等生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指面對新情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。③幫助學(xué)優(yōu)生、后進生接對子，鼓勵互幫互學(xué)，改變低效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到共同提高的目的。三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵?？茖W(xué)、合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的關(guān)系：①靈活運用“五步教學(xué)法”。呈現(xiàn)時可有優(yōu)生引路，操練時后進生、中等生為主；自由練習(xí)時優(yōu)生先來，然后中、困生在看情況給予他們相應(yīng)的練習(xí)。②過好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲（面向全體）；直觀教學(xué)，增強感官印象（更適合后進生）；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞（感覺記憶力差的學(xué)生）。③過好呈現(xiàn)關(guān)?！皽毓识隆?，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時，我就請學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設(shè)情景： A：Put on your coat? B：Which one is my coat? A：The blue one is yours? B：Oh, yes, it’s mine, Thank 、my，再問yours、mine的意思，學(xué)生容易地回答出來，于是比較巧妙的引出了新的目標語言項目。④抓好練習(xí)關(guān)。練習(xí)的時候要根據(jù)學(xué)生的不同層次完成不同類型的練習(xí)內(nèi)容，盡量讓大多數(shù)學(xué)生都機會練，都學(xué)會一些基本的目標語言。雖然分層教學(xué)最主要是在課堂教學(xué)上體現(xiàn)，但是課前、課后也必須要跟上，作為教師應(yīng)該抓住更多的機會來實施分層教學(xué)。分層教學(xué)的主要目的是讓后進生改變現(xiàn)狀取得進步，也要讓優(yōu)生開拓眼界，更進一步。在課前的預(yù)習(xí)中可以為不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)；課后作業(yè)的布置上也要有區(qū)別，盡量讓所有學(xué)生都能做對相應(yīng)的題目，特別是讓后進生能解決他們學(xué)習(xí)上哪怕是最小的一個難題，爭取各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲，增強學(xué)英語的信心。四、培養(yǎng)合作競爭意識，增強學(xué)習(xí)自覺性。當今社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了展示自我的時機。這種競爭應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來，成為習(xí)慣性意識，隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發(fā)動學(xué)生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競爭，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準，這種內(nèi)容可面向中等生或后進生；教會話時，可競賽誰對話正確、流利，看哪個組，哪個同學(xué)先背出來（主要面向中等生或優(yōu)生）。這樣競賽項目一出來，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。五、建立和諧的師生關(guān)系對提高英語教學(xué)質(zhì)量很有幫助。盧梭說的好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。我們應(yīng)該努力創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道?！苯處熞匾暻楦幸蛩氐母谢?，及時幫助學(xué)生解決在積極學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來的。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。教師既要面向全體學(xué)生，還要根據(jù)學(xué)生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點，根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個人興趣愛好注意發(fā)展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師不僅要幫助增強學(xué)生的自尊和自信，促進學(xué)生的積極參與，還要細心的觀察了解學(xué)生。當學(xué)生遇到困難時，教師還要及時引導(dǎo)；當學(xué)生躍躍欲試愿意接受任務(wù)時，要及時予他們鍛煉的機會；當學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時，要適當引導(dǎo)并予以鼓勵，肯定成績；當學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績時，要及時表揚并適時提出更高的要求。分層教學(xué)的實施方式比較麻煩，具體操作的過程中在不同階段、不同內(nèi)容會有所側(cè)重，這也要求教師精心設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容分成兩至三類不同的教學(xué)要求以針對不同的學(xué)生。根據(jù)自己的經(jīng)驗，分層教學(xué)實施力度不夠的話，很容易出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，即要么整個偏向優(yōu)秀生，提高知識講的太多；要么專講基礎(chǔ)題，使好學(xué)生產(chǎn)生不滿。要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要求教師備課先要心中有學(xué)生，然后提問、練習(xí)也要有分層?？傊蠋焸湔n一定要下真功夫，兩頭都要兼顧。面對學(xué)生學(xué)英語的實際，我們英語教師必須要更新教學(xué)理念，嘗試分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革。既要重視擴大優(yōu)生面，又要關(guān)愛中等生特別是后進生；還要設(shè)計好各個階段的分層目標，重視提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，增強他們的自信心和自覺性，讓學(xué)生由“逼我學(xué)英語”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)英語”，只有各個層次的學(xué)生動起來，才能逐步的全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。第四篇：淺談英語教學(xué)中的分層教學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)農(nóng)村普通初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴重。教育學(xué)家布盧姆認為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，95%的學(xué)生可以達到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。這一理論告訴我們，每個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。基于這種情況，農(nóng)村普通初中的英語教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準切入點，進行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。都能夠體驗成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學(xué)，得到一些啟發(fā)。試述于下。一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的教育改革為要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時，分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（王坦，2001）。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力機制；提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求；堅持對學(xué)生實行鼓勵性評價；將改善學(xué)生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)工程；追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和個性的全面發(fā)展以及社會適應(yīng)能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個很好的實施”成功教育”的先決條件。任務(wù)型教學(xué)法?！队⒄Z課程標準》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為落腳點，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際應(yīng)用能力的提高?！保ㄎ河兰t，2004）分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能體驗到任務(wù)完成后的成功感。二、怎樣對學(xué)生進行分層呢？教師按照學(xué)生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地隱性地把學(xué)生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整)A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。三、如何在初中英語教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)？初中英