【正文】 們提供了一個(gè)很好的實(shí)施”成功教育”的先決條件?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！保ㄎ河兰t，2004）分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成功感。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。三、如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)？初中英語分層教學(xué)中的備課《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標(biāo)”落到實(shí)處，尤其提到體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)分層教學(xué)。教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用，同時(shí)教師要做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論優(yōu)秀生、中等生、還是后進(jìn)生都學(xué)有所獲。因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長避短，分類指導(dǎo)，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，要關(guān)注不同層面學(xué)生的發(fā)展?？傊?，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。可以讓C 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺表演做游戲，能用“Yes/No” questions問答；可以讓B 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh” questions問答，掌握課文中的重要語法知識點(diǎn)；而讓A層學(xué)生組織同學(xué)上臺表演做游戲，并設(shè)問一些難的“wh”questions讓其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂 3教學(xué)的實(shí)際效果。B層同學(xué)要進(jìn)行對比，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。初中英語分層教學(xué)中的練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測。通過分層練習(xí)使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)可遵循“兩部三層”的原則。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性；也可以對那些學(xué)習(xí)層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。以如下句型為例：A：Which festivals do you like?B：I like Chinese New Year，Midautumn Festival and ：Which one do you 1ike best?B：Chinese New Year。對于B層同學(xué)，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進(jìn)行簡單的句型替換練習(xí)并能與同學(xué)進(jìn)行對話。分層達(dá)標(biāo)檢測是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，試題設(shè)計(jì)為A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。B、C層學(xué)生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、不斷探究的有效手段和鍛煉學(xué)生綜合能力、發(fā)展個(gè)性的有利方法。值日報(bào)告內(nèi)容一個(gè)月一換。還要發(fā)表自己到新學(xué)校、新班級的感言和愿望)，然后是部分學(xué)生的春節(jié)見聞。第三學(xué)月：介紹最喜歡的歌星、影星、遠(yuǎn)動明星等，要求學(xué)生盡量使材料詳實(shí)、全面、豐富，不僅有文字材料，還包括圖片或音像資料等。第四學(xué)月：“動物、人類、環(huán)境”專題講座。對 A 層學(xué)生要求高水平的值日報(bào)告（若學(xué)了從句，A 層學(xué)生要求能使用從句；值日報(bào)告要有開頭語，結(jié)尾要有總結(jié)和自己的感想；語速要求要稍快一點(diǎn)；注意自己的言行舉止，神態(tài)親切自然、舉止大方自信、談吐條理清楚。對 B層學(xué)生要求一般水平的值日報(bào)告（能使用所學(xué)知識完整表達(dá)值日報(bào)告內(nèi)容，有開頭 5語和結(jié)束語；要求用一般語速）。初中英語分層教學(xué)中的課文背誦要求任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說，更談不上運(yùn)用。正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國特色的道路一樣，學(xué)習(xí)外語也要選擇適合中國國情的教學(xué)方法和途徑。尤其對初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國學(xué)生的“啞巴英語”的有效途徑。七年級上冊上半期要求全體學(xué)生到我這里背誦，我可以隨時(shí)糾正他們的發(fā)音和語調(diào)。到了七年級下冊，學(xué)生的英語背誦出現(xiàn)分化情況，我就開始采取分層要求。期末評出一對一優(yōu)秀派對。另外對不同學(xué)生背誦的語速也有要求，A 層學(xué)生語速要求要稍快一點(diǎn)、B層學(xué)生要求用一般語速、C 層學(xué)生語速可以稍慢一點(diǎn)。它是對學(xué)生聽、寫技能的綜合訓(xùn)練，也是對學(xué)生所學(xué)知識的監(jiān)測；可作為鞏固和復(fù)習(xí)的好方法，也 6可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力，是英語教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練方式。七年級上冊全體學(xué)生聽寫要求一樣，聽寫內(nèi)容：一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%~90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點(diǎn)句型）。A 層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容的英語和漢語；B層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容中四會要求的，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學(xué)生寫漢語。到八、九年級，聽寫內(nèi)容：課文中的生詞，約占聽寫總量之20%；短語為主，約占50%；課文中的重點(diǎn)語句(一般都選文中的重點(diǎn)句型及明人名言)一般在30%。這樣A組的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對強(qiáng)手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了,因?yàn)樯杂胁簧骶陀新浜蟮奈ｋU(xiǎn)。C組的學(xué)生也覺得被重視起來,不再是被人遺忘的角落,對英語也產(chǎn)生了興趣,多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失,大面積提高學(xué)習(xí)成績分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo),并在學(xué)習(xí)中互相幫助,克服困難共同獲得提高?？偠灾?，在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進(jìn)生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺，增強(qiáng)了競爭性, 注重了實(shí)際,具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。簡述在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢，并就如何在初中英語教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)提出了自己的獨(dú)特見解。而初中是為英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到新課改下增效減負(fù)的效果。分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生存在的發(fā)展差異，消除了智力歧視，能夠同時(shí)滿足不同水平的學(xué)生對于知識的需求，易被學(xué)生消化吸收，同時(shí)其暗含的競爭機(jī)制，能夠加快學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動對英語知識進(jìn)行探索。教師可將學(xué)生分為三個(gè)層次，即：A層次，該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力精良，掌握較為豐富的英語基礎(chǔ)知識，對于英語的理解能力良好；B層次，該層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一般，有一定的英語基礎(chǔ)，雖然成績一般，但愿意在英語學(xué)習(xí)上下功夫；C層次，該層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，不具備學(xué)習(xí)英語的自信心，甚至厭倦學(xué)習(xí)英語。而進(jìn)行考查的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的考試成績，可以通過口語測試來對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行測試。（二）教學(xué)方式分層不同層次的學(xué)生適用于不同的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟隨教師的授課步伐，無法將課堂教學(xué)內(nèi)容全部吸收，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生認(rèn)為教師教授的知識過于簡單和淺顯，不能夠滿足自身對于英語知識的需求情況，因此教師應(yīng)為不同的層次設(shè)定不同的教學(xué)。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要注意與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不可拖慢教學(xué)進(jìn)度，盡可能幫助每一位學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可將學(xué)生按層次布置座位，設(shè)置不同的英語問題，便于學(xué)生進(jìn)行討論和相互交流，同時(shí)引導(dǎo)高層次的學(xué)生對低層次的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生間的人際交往。對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置基礎(chǔ)知識的練習(xí)，如單詞的背誦和基本語法句型的掌握等，來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識；對于A、B層次的學(xué)生，教師在布置基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行更為綜合性的練習(xí)，來對自己的英語技能掌握進(jìn)行提升。而B層次的學(xué)生，教師在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，指出學(xué)生的不足之處，并對學(xué)生如何彌補(bǔ)不足進(jìn)行指導(dǎo)，但不可一味地進(jìn)行批評，防止學(xué)生的自尊心受挫，而喪失學(xué)習(xí)自信心，影響今后的英語學(xué)習(xí)。這樣更有利于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的鞏固，同時(shí)保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠體會到成功的喜悅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生主動對英語知識進(jìn)行探索。參考文獻(xiàn)：[1][J].中學(xué)生英語，2017（28）.[2][J].校園英語，2017（12）.[3][J].中學(xué)生英語，2018（4）.編輯 劉瑞彬