【文章內(nèi)容簡介】 應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語成績的提升，提高英語的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。參考文獻(xiàn)：[1]劉?[J].教育科學(xué)（引文版），0012600126.[2][J].教學(xué)與管理，2011（12）：124125.[3][J].教學(xué)與管理，2011（4）：6264.[4]呂麗珊，任楊，[J].教育探索，2012（8）：7273.[5][J].上海師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2000，29（7）：7478.第四篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，重要性不言而喻，通過采用分層教學(xué)法能夠有效提高英語教師的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的成績。因此，初中英語教師應(yīng)該在上課的時候積極發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢，促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提升。本文主要就分層教學(xué)法的應(yīng)用以及對英語教學(xué)的影響進(jìn)行深入探究。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；應(yīng)用；教學(xué)目標(biāo)一、分層教學(xué)法研究分層教學(xué)法本質(zhì)上就是因材施教，教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況是不一樣的，英語教師在課堂上講課的時候如果只是單純地以某一類學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生為講課基礎(chǔ)，那么其他學(xué)生的成績就難以提升，無法有效提高課堂教學(xué)效率。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，這種情況下就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績提高。教師應(yīng)該在課堂上采用分層教學(xué)法的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有針對性地幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。分層教學(xué)法的使用對于教師和學(xué)校而言具有舉足輕重的作用。首先，采用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)能更具針對性，能夠幫助每一個學(xué)習(xí)階層的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績。其次，分層教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的信心。最后，采用分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在心理上得到安慰，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生腳踏實地地學(xué)習(xí)英語知識。由此可見，分層教學(xué)法對于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用。多元化的理論基礎(chǔ)最早起源于美國，我國關(guān)于多元化教學(xué)的發(fā)展時間相對較晚，但是由于我國的人口眾多，英語教師的數(shù)量較多，這種情況下，我國的英語教育事業(yè)得到了提升。根據(jù)多元化的理論基礎(chǔ)制訂分層教學(xué)法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學(xué)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢。二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)主要是指根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會很努力地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，教師需要對每一個學(xué)生的英語成績以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析和研究，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，讓學(xué)生獲得與自己知識水平相匹配的成績。此外，教師要為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層相對比較合理，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不斷提高，英語教師的課堂教學(xué)效率也能得到提升。英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生由淺入深地對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況下，教師就應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況提問難度不一樣的問題，即實行課堂提問的分層。在課堂教學(xué)中，如果教師給學(xué)生提出的問題較為簡單，那么成績好一點的學(xué)生就能輕松地回答這些問題，這樣會使成績好的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去動力，認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)爐火純青了；但是成績并不是很好的學(xué)生無法回答這些問題，對于這些學(xué)生而言就非常有意義；成績差的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)空間還很大，就會不斷努力學(xué)習(xí)。因此，英語教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提問問題。在學(xué)習(xí)Life Is Full of the Unexpected時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體能力和成績層次設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。對于層次較高的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提問“What39。s the main idea of each paragraph？”對于層次低一些的學(xué)生，教師則可以提出“What39。s the first paragraph talking about？”這樣的問題設(shè)置方法，能夠激發(fā)每一個階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和水平的提高。英語教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的分層教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的要求以及分層教學(xué)法有效應(yīng)用的要求。英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時完成作業(yè)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課后作業(yè)的布置，有些學(xué)生不能對課后作業(yè)中的難題進(jìn)行解決，這種情況下，英語教師就應(yīng)該根據(jù)實際需要對這些學(xué)生進(jìn)行簡單課后作業(yè)的布置，對于一些成績相對比較好的學(xué)生，應(yīng)該給他們布置一些難度較大的課后作業(yè)，這樣不僅能夠督促成績好的學(xué)生按時完成作業(yè)，還可以在很大程度上提升學(xué)生的英語成績。與此同時，英語教師還應(yīng)該針對性地對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，教師在對學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外輔導(dǎo)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，給不同的學(xué)生制訂不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)目標(biāo)，從而在考試中獲得更好的英語成績。參考文獻(xiàn)：[1]?詠萄Ю礪鄄唄緣難芯?[J].亞太教育，2016（33）：42.[2][J].海外英語，2016（21）：5859.[3][J].中國校外教育，2016（24）：99.[4][J].學(xué)周刊，2014（36）：58.第五篇：淺談分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用淺分層教學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。在這種教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，分層教學(xué)的理念引起了越來越多小學(xué)英語教學(xué)者的關(guān)注。一、分層教學(xué)的可行性學(xué)生是具有獨立人格和個性差異的個體，其心理發(fā)展決定了其學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性要求教師要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，注重改善學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感和注意力等。所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層，推進(jìn)教學(xué)。小學(xué)牛津英語教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學(xué)在把握教學(xué)目標(biāo)上提供參考依據(jù)。不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的統(tǒng)一階段，應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。筆者認(rèn)為，與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在隱性分層教學(xué)中，每個學(xué)生都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。二、分層教學(xué)的實施備課的分層我校是一所農(nóng)村學(xué)校，外地學(xué)生較多，有一些學(xué)生智商較低，加上家庭的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語這門學(xué)科，學(xué)生感到難，沒有興趣，成績提高緩慢。筆者所執(zhí)教的年級是三年級，人數(shù)較多，有近20位學(xué)生暑假里已接受課外英語培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，英語知識相對較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學(xué)生從未接觸過英語。班級的分層也由此形成：對英語有濃厚興趣、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、有較好基礎(chǔ)的的同學(xué)為A層；能較好地適應(yīng)英語課堂教學(xué)的學(xué)生為B層，；對班級中少數(shù)幾位英語學(xué)習(xí)有一定困難，按部就班完成課堂教學(xué)任務(wù)尚有差距的學(xué)生為C層。筆者在備課時充分考慮了這三類學(xué)生的不同特點，設(shè)計了合理的分層教學(xué)，兼顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。首先分層定教學(xué)目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)求知欲。比如，B層學(xué)生對所學(xué)知識能運用并有知識遷移能力即可，而A層學(xué)生則要求達(dá)到將知識上升到熟練運用，并能加以拓展。所以我們依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。在備課時，突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時，要求A層學(xué)生除了能拼寫四會單詞外，有選擇性的拼寫其他運動類單詞，并且能對教師所給的圖進(jìn)行自如的對話表演，用所學(xué)句型及單詞編寫小詩；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如：I’m Yao ’m like playing ’m happy.…并能做出相應(yīng)的動作等；要求C層學(xué)生能熟練的拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進(jìn)行簡單的對話。在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達(dá)能力。授課的