【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為兩種題型：基礎(chǔ)題和能力題?；A(chǔ)題為100分，能力題為50分。教師根據(jù)學(xué)生在不同題型中得到的分值和以往的成績(jī)進(jìn)行比較，得出學(xué)生的進(jìn)步幅度，依此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)。這種帶有縱向（與自身比）和橫向（與同學(xué)比）比較的綜合成績(jī)具有明顯合理性與科學(xué)性，不但能測(cè)出各層次學(xué)生的實(shí)際水平，而且還提高了他們的興趣。以上僅僅是我在具體教學(xué)中對(duì)應(yīng)用分層教學(xué)法的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)?？傊謱咏虒W(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著自身的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也由于實(shí)踐的時(shí)間較短，而也存在著一定的缺陷和不足，在這里我懇請(qǐng)專(zhuān)家和廣大教師對(duì)此提出批評(píng)和建議，共同探討適合我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的科學(xué)途徑。（ 整理發(fā)布）第四篇：分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試[摘要]在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的班級(jí)開(kāi)展分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)手段。分層教學(xué)能夠讓好、中、差的學(xué)生找到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各層次學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)有所得、有所提高。在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)需要注意摸清情況，分層科學(xué)合理；分層備課，明確各層學(xué)習(xí)目標(biāo)；分層授課，讓各層次學(xué)生學(xué)有所得；分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)共同提高。[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 分層教學(xué) 嘗試思考我校是事業(yè)辦九年一貫制職學(xué)校，小學(xué)班級(jí)學(xué)生人滿(mǎn)為患，而上了初中，班級(jí)人數(shù)銳減十多人。為什么初中階段學(xué)生流失的狀況難以杜絕？除了少數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教育不重視外，還跟中學(xué)教師恪守傳統(tǒng)的教育理念、堅(jiān)持保守的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。初中階段由于課程多、任務(wù)重、課時(shí)緊，教師較多地采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，也就是“大一統(tǒng)”模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)平等對(duì)待每一位學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中其實(shí)只照顧到中等水平的普通學(xué)生的需求，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果越來(lái)越讓人擔(dān)憂(yōu)。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，缺少學(xué)科尖子，而因?qū)W習(xí)成績(jī)差、自尊心備受打擊導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)的情況倒是時(shí)有發(fā)生。要改變學(xué)校的這種狀況，我們不僅要更新教學(xué)理念，還要從改變教學(xué)方式入手，在教學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，才能解決新問(wèn)題，取得新成績(jī)。2015年秋季學(xué)期筆者接手新的初中班級(jí)，面對(duì)52名稚氣未脫的學(xué)生，如何才能擺脫尖子不尖、差生輟學(xué)的老狀況？在翻閱大量教學(xué)理論書(shū)籍，并與多個(gè)學(xué)校的同行交流取經(jīng)后，筆者決定在新一屆初中班級(jí)中開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一、為什么要實(shí)施分層教學(xué)我校雖說(shuō)是職工子弟學(xué)校，但其實(shí)單位子弟占不到全校學(xué)生人數(shù)的十分之一，大部分的學(xué)生是城市外來(lái)務(wù)工人員的孩子。這些學(xué)生大多因父母工作地點(diǎn)的頻繁變更而經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)學(xué)，入校成績(jī)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，到了初中后適應(yīng)能力也不同，因而即便是同一個(gè)班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)拉開(kāi)的幅度也是很大的。面對(duì)這樣的實(shí)際情況，如果采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)方法，要想在中考中取得理想成績(jī)，是非常困難的。課堂教學(xué)的過(guò)程就是師生交流的過(guò)程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該提供不同層次的交流內(nèi)容，分層教學(xué)讓教師探究如何與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效交流，從而達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲的目標(biāo)。分層教學(xué)是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練不同的教學(xué)內(nèi)容，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”，它正確對(duì)待學(xué)生的客觀差異，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合當(dāng)下素質(zhì)教育的思想，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。二、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，分層科學(xué)合理筆者所任教的七年級(jí)由原來(lái)的兩個(gè)六年級(jí)合并而成，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)觀察，對(duì)于全班52名學(xué)生在各科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平已基本摸清，從第二學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行分層教學(xué)，這樣教學(xué)目標(biāo)會(huì)定得更精準(zhǔn)、更合理。用兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行分層教學(xué)課題的實(shí)踐研究，可以讓教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通磨合，教師可以不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)分層教學(xué)的具體方法，而到八年級(jí)下學(xué)期，形成完善、成熟的教學(xué)常態(tài)，為九年級(jí)中考沖刺打下基礎(chǔ)。學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了達(dá)到合理分組、有效提高的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生七年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)及思維水平，筆者將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)組，A組是學(xué)優(yōu)組，是班級(jí)排名前十名的學(xué)生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學(xué)生；C組是中層組，為月考考試及格，排名二十名以后的學(xué)生；D組是提高組，為月考不及格的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，在七年級(jí)下學(xué)期中，每次月考后都會(huì)對(duì)四個(gè)組進(jìn)行重新調(diào)整。而對(duì)于D組的學(xué)生而言，月考及格，則可以進(jìn)入C組，如果在月考中沒(méi)有不及格的學(xué)生，則取消D組，通通進(jìn)入C組。分層教學(xué)實(shí)施前，筆者與全班學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行了充分的溝通，強(qiáng)調(diào)每次月考后的學(xué)生分組將只公布A組和B組名單，即前二十名，而二十名以后的學(xué)生則根據(jù)月考及格和不及格的情況知道自己是在C組還是D組。此舉既能極大增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又保護(hù)了部分學(xué)生的自尊心，把分層教學(xué)有可能產(chǎn)生的負(fù)面影響降到了最低。，明確各層學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施分層教學(xué)，必須對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求。對(duì)于D組提高組的學(xué)生而言，主要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因而制定的目標(biāo)要求不宜過(guò)高，筆者給D組學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：字詞過(guò)關(guān)、作業(yè)完成、背誦達(dá)標(biāo)，以此保證“考試及格”的設(shè)想能夠成為現(xiàn)實(shí)；C組為中層組，學(xué)生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能達(dá)到鞏固好課堂知識(shí)的目標(biāo)；B組是由10名學(xué)生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習(xí)慣，給他們布置適當(dāng)難度、適當(dāng)數(shù)量的課外訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們向?qū)W優(yōu)組轉(zhuǎn)化；A組是學(xué)優(yōu)組，為班上月考前十名的學(xué)生，筆者主要要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為學(xué)科尖子生并帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)。在每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者都要確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生能掌握的，然后設(shè)計(jì)分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中要特別關(guān)注如何解決D組學(xué)生的困難和A組學(xué)生潛能的發(fā)展。，各層學(xué)有所得分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，都能有所收獲，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，在閱讀教學(xué)中如能有效地實(shí)施分層授課，分層教學(xué)就成功了一大半。在《丑小鴨》一課中，關(guān)于安徒生的作品介紹，筆者找C組學(xué)生解答。這一內(nèi)容雖涉及課外知識(shí)，但難度并不大，提問(wèn)兩三位學(xué)生就基本上能達(dá)到預(yù)期的效果。關(guān)于這一課中的新詞匯，筆者找D組學(xué)生讀注音、講含義，這些內(nèi)容課本上都有，提問(wèn)只是換一種形式讓大家一起學(xué)習(xí)、鞏固，同時(shí)還能增強(qiáng)D組學(xué)生的自信，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中的參與度更高。關(guān)于丑小鴨生活地點(diǎn)的變更及變更的原因，筆者組織全班學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)組以合作探究的方式來(lái)尋找答案，