【文章內(nèi)容簡介】 全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進生，并按等級分為6個活動小組。（每組2名 A層學生，23名B層學生，2名C層學生。）在小組活動中，A層學生起著“傳、幫、帶”的作用。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步地提高。分組見下表 ：學生層次基礎(chǔ)水平學習能力、興趣占總數(shù)人數(shù)A層扎實興趣濃、有一定聽、說、讀、寫能力（12人）30%B層有一定基礎(chǔ)興趣一般，聽說略有困難。（26人）40%C層較差或沒學過不喜歡、基本喪失信心（12人）30%在備課時，要突出層次性，注重因材施教。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合。例如：牛津英語7A Unit1 Grammar（一般現(xiàn)在時）的備課分層。在Present環(huán)節(jié)完成之后，進入Practice環(huán)節(jié)時為A層同學準備動詞適當形式填空來鞏固語法；為B層同學準備句型轉(zhuǎn)換來練習語法；為C層同學準備變換主語來填 be動詞和行為動詞來機械地操練語法。練習的層次從CBA逐漸深入，鼓勵同學間互相糾錯，讓他們體會成功的滋味?？傊?，在備課時一定要做到內(nèi)容與學生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。以 Speak Up口語練習為例，鼓勵 A 層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話（Produce），以 Pair work 和 Group work 為主要形式；對于 B 層學生，我則有意識地對他們進行口語訓練（Practice），給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語（Drill），一旦有一點點的進步，就給予適當?shù)莫剟睿梢允俏镔|(zhì)的，也可以是精神的）讓他們也感受到學習英語的樂趣，感受到成功的快樂。作業(yè)不僅是用來檢查一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺用心愛心專心 的重要手段和途徑。分層練習，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個層次，遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的負擔，而是要根據(jù)不同層次的學生，給予針對性的指導。，以分為主。對C層學生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結(jié)，還要教會他們適合自己的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對特長生來說，要指導Y他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著，英語廣播電視節(jié)目等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力，學會“悟”。五。實施分層教學的效果三年以來，為使全班每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中獲得知識，一方面在課下認真鉆研教材，針對不同課型精心準備教案與課堂練習，另一方面在課上充分利用四十五分鐘的時間，努力提高課堂教學的效果。不同層次的學生都有了充分的訓練機會，好學生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了。各個層次的學生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能。避免了學習時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面。學會了學習，發(fā)展了思維，形成了良好的學習習慣，提高了學習的自覺性。六、實施分層教學的幾點再思考以上幾點只是我在這幾年課堂教學過程中的一點不成熟的認識和做法，還有待于不斷探索，逐漸完善。實施分層教學，我還有以下幾點值得思考的：第一、教師該做什么準備？ 教師要不斷地學習教育教學理論，提高教學組織能力，以科學的理論指導自己的實踐。探求一種良好的教學模式，為不斷提高教學質(zhì)量而努力。第二、如何分層？ 依據(jù)把握不好同樣會對學生造成傷害。要讓A層學生不“盲目自大” ； B層學生“我要學” ； C層學生“不是被遺忘的角落”.第三、怎樣建組？ 科學地設(shè)置學習小組很關(guān)鍵。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。第四、何時進行分層？ 分層教育應(yīng)有長期的計劃。實施英語分層教學，最好從初一就開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。用心愛心專心 3第四篇：數(shù)學課堂分層教學論文如何搞好數(shù)學課堂教學學習是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學課堂真正活起來呢？一、讓學生成為課堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強調(diào)凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數(shù)學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應(yīng)主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。二、營造寬松的課堂氣氛要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。三、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學生的學習熱情，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。在教學過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、