【正文】 有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。”在課堂教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜，因人制宜，實(shí)施分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，但學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，其最終目的是使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及措施素質(zhì)教育提出：“學(xué)生是教育的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人?！蹦壳八刭|(zhì)教育的目的不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。其次，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱將學(xué)生適當(dāng)調(diào)配，確保優(yōu)、中、差搭配，以便在學(xué)習(xí)中互相幫助。在教學(xué)中，如果對(duì)全體學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，極可能出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、中生提不高、差生跟不上的局面。唯有如此，才能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心及積極性都不斷提高。在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。教師應(yīng)該提供給每一層次學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)多給差生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（2）活動(dòng)分層，以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，小組活動(dòng)的形式也是多種多樣的，如小組對(duì)話表演、小組猜謎等，給學(xué)生提供了一個(gè)自主活動(dòng)的空間。（3）任務(wù)分層，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。作業(yè)分層學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和操練，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能的。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地按優(yōu)、中、差三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的鞏固和發(fā)展。優(yōu)生相逢，強(qiáng)手相對(duì)，優(yōu)越感打消了，壓力增加了，壓力變成了動(dòng)力。分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使不同層次的學(xué)生都能得到全面、健康、和諧的發(fā)展。其原因在于：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，最終不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但老師更加強(qiáng)調(diào)個(gè)別，也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了教學(xué)效果?！胺謱邮菫榱藷o(wú)層”，分層教學(xué)是為了全體學(xué)生共同提高、共同發(fā)展。但它不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的理論依據(jù)。也就是代表著每個(gè)人不同的潛能。（Cooperative Learning）。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。一個(gè)對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，對(duì)于C組學(xué)生，只要他們解答出來(lái)就是成功；一個(gè)上次僅考45分的學(xué)生這次考了50分就是成功。三、分層教學(xué)的事實(shí)依據(jù)學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生的潛力。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。一定要從實(shí)際出用心愛(ài)心專(zhuān)心發(fā)，“對(duì)癥下藥”，制定出了符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和安排。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進(jìn)生，并按等級(jí)分為6個(gè)活動(dòng)小組。）在小組活動(dòng)中，A層學(xué)生起著“傳、幫、帶”的作用。分組見(jiàn)下表 ：學(xué)生層次基礎(chǔ)水平學(xué)習(xí)能力、興趣占總數(shù)人數(shù)A層扎實(shí)興趣濃、有一定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力（12人）30%B層有一定基礎(chǔ)興趣一般，聽(tīng)說(shuō)略有困難。盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：牛津英語(yǔ)7A Unit1 Grammar（一般現(xiàn)在時(shí)）的備課分層。練習(xí)的層次從CBA逐漸深入，鼓勵(lì)同學(xué)間互相糾錯(cuò)，讓他們體會(huì)成功的滋味。采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。以 Speak Up口語(yǔ)練習(xí)為例，鼓勵(lì) A 層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話（Produce），以 Pair work 和 Group work 為主要形式；對(duì)于 B 層學(xué)生，我則有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練（Practice），給他們足夠的表演的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)C層次的學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)（Drill），一旦有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)（可以是物質(zhì)的，也可以是精神的）讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，感受到成功的快樂(lè)。分層練習(xí)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要教會(huì)他們適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。五。不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了。避免了學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面。六、實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)再思考以上幾點(diǎn)只是我在這幾年課堂教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)和做法，還有待于不斷探索，逐漸完善。探求一種良好的教學(xué)模式，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量而努力。要讓A層學(xué)生不“盲目自大” ； B層學(xué)生“我要學(xué)” ； C層學(xué)生“不是被遺忘的角落”.第三、怎樣建組？ 科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵。第四、何時(shí)進(jìn)行分層？ 分層教育應(yīng)有長(zhǎng)期的計(jì)劃。用心愛(ài)心專(zhuān)心 3第四篇：數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)論文如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥?tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出。二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。一個(gè)良好的課堂