【文章內(nèi)容簡介】 索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。結(jié)論：通過教學(xué)實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在實踐中運(yùn)用,而英語教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,它從重視語言本身到強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得與運(yùn)用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學(xué)生沒有足夠的實踐機(jī)會,學(xué)生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型39。的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。?為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個交際問題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力?？偟膩碚f，在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]豐玉芳、[Ｊ].外語與外語教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語言教學(xué)法[4]鄭紅蘋（西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400715）英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施第三篇：項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要： 在我國經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展的今天，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質(zhì)人才的輸送，就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。在高職英語教學(xué)中，合理運(yùn)用項目教學(xué)法，把教學(xué)任務(wù)分解成項目，使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性大大增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了教學(xué)效率。本文通過對項目教學(xué)法進(jìn)行概念闡述，進(jìn)而介紹項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性和具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 高職英語教學(xué) 應(yīng)用我國的高等職業(yè)教育，其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法，并沒有結(jié)合自身的特點進(jìn)行針對性教學(xué)，因此，教學(xué)效率較低，效果較弱。學(xué)生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識，并不能很好地實際運(yùn)用到將來的職業(yè)當(dāng)中。因此，應(yīng)當(dāng)將項目教學(xué)法引用到高職英語教學(xué)當(dāng)中，針對學(xué)生將來的職業(yè)技能需求進(jìn)行針對性教學(xué)，才能保證學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，保證高職教育的教學(xué)效率。所謂項目教學(xué)法，就是在教學(xué)當(dāng)中，把項目任務(wù)作為載體而進(jìn)行的實踐性教育[1]。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個的項目，項目指的是一定時間內(nèi)完成的一項任務(wù)，包括一個問題、一個單元活動設(shè)計或者一項創(chuàng)造。在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，給予他們一個共同的項目，讓他們在自主或與教師通力合作的情況下進(jìn)行項目實施，通過完成項目的方式完成英語教學(xué)。這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在項目實施過程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識技能運(yùn)用到項目實施當(dāng)中，通過信息收集和項目決策到實施再到項目展示全過程，完成自身知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)自身知識的吸取和掌握，以及技能的熟練運(yùn)用。高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地，其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學(xué)生要想在畢業(yè)步入社會時獲取好的職業(yè)發(fā)展，首先其自身的素質(zhì)和能力就應(yīng)當(dāng)足夠過硬，才能滿足市場的需求和職業(yè)崗位的要求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育下，學(xué)生在職業(yè)英語上的應(yīng)用能力極為欠缺和不足，在口頭表達(dá)上和專業(yè)應(yīng)用上都不能達(dá)到要求。要想改變這一局面，就應(yīng)當(dāng)在高職英語教學(xué)方法上進(jìn)行改革，項目教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這個不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，英語教師僅能運(yùn)用英語上的專業(yè)和理論知識進(jìn)行英語教學(xué)，而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專業(yè)的教師進(jìn)行交流合作，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容單一，實現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識吸取，同時不利于實現(xiàn)教師間的合作。運(yùn)用項目教學(xué)法，英語教師不僅需要運(yùn)用自身的英語專業(yè)知識，還需要掌握并運(yùn)用其他職業(yè)領(lǐng)域的知識技能，將抽象的理論知識與具體的實踐技能相結(jié)合。這樣不僅滿足了高職學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)需求，還實現(xiàn)了高職英語教師在自身綜合素質(zhì)上的提高，保證其在未來教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。項目教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)步驟劃分，將項目分成幾步，包括項目題目的選定，項目計劃的制訂，項目實施過程和項目成果提交及評估[2]。在具體項目制定時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，并且既要保證學(xué)生對專業(yè)知識的吸取，又要注重學(xué)生實踐操作能力的提高。借用多媒體和實際場景，將課堂和課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的知識性和趣味性。此外，還應(yīng)當(dāng)重視幾個原則，即以人為本和循序漸進(jìn)，同時應(yīng)堅持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)用統(tǒng)一，保證知識的實踐性和應(yīng)用性。具體的教學(xué)實施過程，根據(jù)教學(xué)步驟，相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)過程劃分。首先，進(jìn)行項目選題。根據(jù)高職英語的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生興趣，選取適當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)。好的項目選定，對于教學(xué)效果是根本和基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)在項目的操作性、實用性及趣味性上進(jìn)行平衡，保證項目內(nèi)容既是可操作的，又能達(dá)到最好的教學(xué)效果，同時能兼顧學(xué)生的積極性和參與度。其次，進(jìn)行學(xué)生分組。項目選題完成后，接著就應(yīng)進(jìn)行學(xué)生分組，按組別進(jìn)行項目實施和完成。在分組時，應(yīng)當(dāng)考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)派分，保證項目完成進(jìn)度和效率。再次，項目落實實施。分組完成，接著就進(jìn)入項目實施過程。組員通過前期討論和計劃，將項目進(jìn)行拆分，在個人和集體相結(jié)合的方式下完成項目過程，中間可與教師進(jìn)行討論和研究。最終，將項目成果總結(jié)統(tǒng)一，準(zhǔn)備好成果的展示。最后，項目成果評估。分組別展示學(xué)生的項目完成情況，并對結(jié)果進(jìn)行評價和打分，嘉獎優(yōu)秀的組別，激勵學(xué)生繼續(xù)項目的參與，給予學(xué)生成就感和榮譽(yù)感。最后，對整體項目進(jìn)行解析，使學(xué)生充分理解并吃透項目的目標(biāo)和內(nèi)容。高職教育模式不同于一般的教育模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在高職英語教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮英語專業(yè)知識和職業(yè)技能運(yùn)用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。運(yùn)用項目教學(xué)法，不但能夠保證英語的知識性和應(yīng)用性，還能保證學(xué)生有很高的積極性，使教學(xué)效率大大提高，為學(xué)生未來就業(yè)提供了很好的保障。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國成人教育，2010，（10）.[2][J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（03）.第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 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