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正文內(nèi)容

淺談活動教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用(編輯修改稿)

2024-10-06 06:58 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 索,使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。結(jié)論:通過教學(xué)實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在實踐中運(yùn)用,而英語教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,它從重視語言本身到強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得與運(yùn)用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義:長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學(xué)生沒有足夠的實踐機(jī)會,學(xué)生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型39。的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同:?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù),以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。?為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的活動將以意義為中心,盡力調(diào)動各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建,以達(dá)到解決某個交際問題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點,有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力??偟膩碚f,在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變,實踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式,并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂,有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端,有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn):[1]豐玉芳、[J].外語與外語教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語言教學(xué)法[4]鄭紅蘋(西南大學(xué) 外國語學(xué)院,重慶 400715)英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施第三篇:項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要: 在我國經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展的今天,社會對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質(zhì)人才的輸送,就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新,提高教學(xué)的效率。在高職英語教學(xué)中,合理運(yùn)用項目教學(xué)法,把教學(xué)任務(wù)分解成項目,使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性大大增強(qiáng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并提高了教學(xué)效率。本文通過對項目教學(xué)法進(jìn)行概念闡述,進(jìn)而介紹項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性和具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞: 項目教學(xué)法 高職英語教學(xué) 應(yīng)用我國的高等職業(yè)教育,其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法,并沒有結(jié)合自身的特點進(jìn)行針對性教學(xué),因此,教學(xué)效率較低,效果較弱。學(xué)生僅僅靠教師的課堂教授,片面接受理論知識,并不能很好地實際運(yùn)用到將來的職業(yè)當(dāng)中。因此,應(yīng)當(dāng)將項目教學(xué)法引用到高職英語教學(xué)當(dāng)中,針對學(xué)生將來的職業(yè)技能需求進(jìn)行針對性教學(xué),才能保證學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用,保證高職教育的教學(xué)效率。所謂項目教學(xué)法,就是在教學(xué)當(dāng)中,把項目任務(wù)作為載體而進(jìn)行的實踐性教育[1]。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個的項目,項目指的是一定時間內(nèi)完成的一項任務(wù),包括一個問題、一個單元活動設(shè)計或者一項創(chuàng)造。在教學(xué)當(dāng)中,將學(xué)生進(jìn)行分組,給予他們一個共同的項目,讓他們在自主或與教師通力合作的情況下進(jìn)行項目實施,通過完成項目的方式完成英語教學(xué)。這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在項目實施過程中需全情投入,充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造能力,把自身掌握的知識技能運(yùn)用到項目實施當(dāng)中,通過信息收集和項目決策到實施再到項目展示全過程,完成自身知識體系的構(gòu)建,實現(xiàn)自身知識的吸取和掌握,以及技能的熟練運(yùn)用。高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地,其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學(xué)生要想在畢業(yè)步入社會時獲取好的職業(yè)發(fā)展,首先其自身的素質(zhì)和能力就應(yīng)當(dāng)足夠過硬,才能滿足市場的需求和職業(yè)崗位的要求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育下,學(xué)生在職業(yè)英語上的應(yīng)用能力極為欠缺和不足,在口頭表達(dá)上和專業(yè)應(yīng)用上都不能達(dá)到要求。要想改變這一局面,就應(yīng)當(dāng)在高職英語教學(xué)方法上進(jìn)行改革,項目教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這個不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上,英語教師僅能運(yùn)用英語上的專業(yè)和理論知識進(jìn)行英語教學(xué),而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專業(yè)的教師進(jìn)行交流合作,造成教學(xué)效果不佳,教學(xué)內(nèi)容單一,實現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識吸取,同時不利于實現(xiàn)教師間的合作。運(yùn)用項目教學(xué)法,英語教師不僅需要運(yùn)用自身的英語專業(yè)知識,還需要掌握并運(yùn)用其他職業(yè)領(lǐng)域的知識技能,將抽象的理論知識與具體的實踐技能相結(jié)合。這樣不僅滿足了高職學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)需求,還實現(xiàn)了高職英語教師在自身綜合素質(zhì)上的提高,保證其在未來教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。項目教學(xué)法,應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)步驟劃分,將項目分成幾步,包括項目題目的選定,項目計劃的制訂,項目實施過程和項目成果提交及評估[2]。在具體項目制定時,應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣,并且既要保證學(xué)生對專業(yè)知識的吸取,又要注重學(xué)生實踐操作能力的提高。借用多媒體和實際場景,將課堂和課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,保證教學(xué)內(nèi)容的知識性和趣味性。此外,還應(yīng)當(dāng)重視幾個原則,即以人為本和循序漸進(jìn),同時應(yīng)堅持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)用統(tǒng)一,保證知識的實踐性和應(yīng)用性。具體的教學(xué)實施過程,根據(jù)教學(xué)步驟,相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)過程劃分。首先,進(jìn)行項目選題。根據(jù)高職英語的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生興趣,選取適當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)。好的項目選定,對于教學(xué)效果是根本和基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)在項目的操作性、實用性及趣味性上進(jìn)行平衡,保證項目內(nèi)容既是可操作的,又能達(dá)到最好的教學(xué)效果,同時能兼顧學(xué)生的積極性和參與度。其次,進(jìn)行學(xué)生分組。項目選題完成后,接著就應(yīng)進(jìn)行學(xué)生分組,按組別進(jìn)行項目實施和完成。在分組時,應(yīng)當(dāng)考慮組員水平上的差異,保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后,組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)派分,保證項目完成進(jìn)度和效率。再次,項目落實實施。分組完成,接著就進(jìn)入項目實施過程。組員通過前期討論和計劃,將項目進(jìn)行拆分,在個人和集體相結(jié)合的方式下完成項目過程,中間可與教師進(jìn)行討論和研究。最終,將項目成果總結(jié)統(tǒng)一,準(zhǔn)備好成果的展示。最后,項目成果評估。分組別展示學(xué)生的項目完成情況,并對結(jié)果進(jìn)行評價和打分,嘉獎優(yōu)秀的組別,激勵學(xué)生繼續(xù)項目的參與,給予學(xué)生成就感和榮譽(yù)感。最后,對整體項目進(jìn)行解析,使學(xué)生充分理解并吃透項目的目標(biāo)和內(nèi)容。高職教育模式不同于一般的教育模式,應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在高職英語教學(xué)上,應(yīng)當(dāng)充分考慮英語專業(yè)知識和職業(yè)技能運(yùn)用相結(jié)合的原則,合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。運(yùn)用項目教學(xué)法,不但能夠保證英語的知識性和應(yīng)用性,還能保證學(xué)生有很高的積極性,使教學(xué)效率大大提高,為學(xué)生未來就業(yè)提供了很好的保障。參考文獻(xiàn):[1][J].中國成人教育,2010,(10).[2][J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,(03).第四篇:情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文,都是近期寫作 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