【正文】 捷航空 124 初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查英語商業(yè)廣告以及公益廣告的語言特點(diǎn)比較 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考Culture Teaching in College English Listening Classrooms 127 霍爾頓的人生之旅－－《麥田里的守望者》之存在主義解讀 128 《了不起的蓋茨比》中顏色詞的蘊(yùn)義A Comparative Study of Courtesy Language between English and Chinese 130 淺談英語俚語哥特元素在《寵兒》中的運(yùn)用解讀二十世紀(jì)二十年代美國商業(yè)社會——對《巴比特》的人物性格及諷刺手法的分析 133 The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short StoriesThe Social Significance of The Merchant of Venice from the Perspective of Modern Society 135 《蝴蝶夢》中的哥特式元素拒絕話語跨空間映射的認(rèn)知解讀—以商務(wù)洽商為例 137 從接受美學(xué)角度看中英旅游文本的翻譯 138 從《紅字》看霍桑的道德思想觀新課標(biāo)下初中英語教師角色轉(zhuǎn)變的研究A Study of Narrative Techniques in Barn Burning 141 《印度之行》的象征主義分析高中英語教學(xué)過程中實(shí)施情感教育的研究 143 《喜福會》所表現(xiàn)的中美文化的沖突和兼容 144 異化的美國夢：小說《教父》的主題解讀 145 多媒體技術(shù)在早期英語教育中的應(yīng)用 146 論華茲華斯的自然觀《黑暗之心》主人公馬洛的性格分析 148 清明節(jié)與萬圣節(jié)的比較順應(yīng)理論視角下《紅樓夢》中社交指示語的英譯研究 150 影視英文在初中口語教學(xué)中的運(yùn)用性研究151 A Tentative Comparison Between British and American Romanticism 152 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查153 《天黑前的夏天》中女主人公凱特的自我救贖之路 154 論《一個小時的故事》中馬拉德夫人女性意識的覺醒 155 英漢新詞形成因素研究156 英語委婉語中的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象分析 157 淺談跨文化視角下的英漢習(xí)語互譯158 從美學(xué)角度評張培基先生所譯散文“巷” 159 淺談自有品牌在中國零售企業(yè)的發(fā)展 160 從主述位理論看奧巴馬就職演講的連貫性161 Analysis of the Reasons Why Jo Rejects Laurie’s Proposal of Marriage in Little Women 162 靈魂的真實(shí)——《達(dá)洛衛(wèi)夫人》意識流剖析 163 淺析《喜福會》中的母女關(guān)系 164 淺析中西方飲食文化差異165 析《魯濱遜漂流記》中“星期五”的人物形象 166 海明威《雨中貓》的文體分析167 從《弗洛斯河上的磨坊》看維多利亞時期的新女性主義觀 168 英文電影片名漢譯策略研究169 從關(guān)聯(lián)理論看《茶館》兩個英譯本中修辭格的處理 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考170 《魯賓遜漂流記》與《桃花源記》中烏托邦思想之比較 171 英漢動物詞匯文化內(nèi)涵對比172 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 173 《簡愛》和《藻海無邊》的女主人公的對比研究 174 爵士時代下的狂歡化精神——解析豪華宴會在《了不起的蓋茨比》中的寫作手法以及作用175 從《狼圖騰》和《野性的呼喚》中狼的意象比較中西方生態(tài)意識 176 從目的論角度分析英語電影片名的翻譯()177 企業(yè)英文簡介中的概念語法隱喻分析 178 中英文新聞標(biāo)題對比研究179 Roads to Happy Marriage: a New Conception of Feminism in Doris Lessing’s Novels 180 從《呼嘯山莊》人物愛情看人性的特點(diǎn)181 海明威文學(xué)創(chuàng)作中主題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——《乞力馬扎羅的雪》 182 從餐桌禮儀看中美飲食文化差異183 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究184 A Preliminary Study on Racial Discrimination in America 185 On Translation of Cultural Factors in News under Skopostheorie 186 A Study on Theme Slogan Translation—from the Perspective of Functional Equivalence Theory 187 從《荊棘鳥》中三個女性形象解讀女性主義發(fā)展188 論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》（開題報告+論）189 從生態(tài)女性主義視角解析托尼? 莫里森的《寵兒》 190 解析馬克?吐溫《競選州長》中的幽默諷刺藝術(shù)191 英語流行歌曲中隱喻的功能分析——以后街男孩的歌曲為例 192 《可以吃的女人》女性主義解讀 193 愛神簡論194 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Sense and Sensibility from the Perspective of Foreignization and Domestication 195 漢語歇后語之英譯196 應(yīng)對寫作邏輯亂象的對策197 中西方數(shù)字“九” 的文化對比分析與翻譯 198 關(guān)于英語口語糾錯的研究與建議199 全身反應(yīng)教學(xué)法在兒童英語教學(xué)中的運(yùn)用 200 超越性別的美——以《道林格雷的畫像》為例第三篇：全身反應(yīng)教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用摘要：本文試圖通過正確定位 “學(xué)生”、“教材”和 “課堂”，由教學(xué)實(shí)踐得出運(yùn)用 “全身反應(yīng)教學(xué)法”的若干體會，反思 “全身反應(yīng)教學(xué)法”特點(diǎn)、步驟和教學(xué)心得，從而探討 “全身反應(yīng)教學(xué)法”在對外漢語教學(xué)中的作用和意義。教育心理學(xué)告訴我們:712歲兒童的年齡特點(diǎn)是活潑好動，短時記憶好，學(xué)習(xí)以直接興趣為主，善于模仿，心理障礙小，接受能力強(qiáng)，愿意在任何場合使用已知的漢語。全身反應(yīng)法 TPR / The Total Physical Response 是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時以身體行為對教學(xué)指令做出的反應(yīng)，這是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于 20 世紀(jì) 60 年代提出的。三是教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言意義，而不是語言形式。(呈現(xiàn)階段)第二，教師說出指令并做示范動作，然后請學(xué)生跟著做。它要求教師在表達(dá)時語言要清楚，教學(xué)活動要靈活多樣。運(yùn)用活動（1）全身游戲的活動。例如在教：“蹦蹦跳跳”時學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下生圍成圓圈一會跳、一會跑動，從而通過身體的活動來記憶單詞。例如，我們可以通過讓學(xué)生編寫簡單的漢語小故事，并幾個人一組將這個故事表演出來，通過小故事，小話劇等我們可以在一定水平上提高學(xué)生的交際能力。三 課堂中應(yīng)注意的問題 學(xué)生是教學(xué)的主體，是聽者、表演者。教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，即堅實(shí)的漢語基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢的語音語調(diào)，同時教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及漢語教學(xué)法的基本知識。全身反應(yīng)法中沒有特定的教材，因為老師的語音，行為和手勢為課堂活動提供了良好的課堂基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用例如書本，筆，杯子或是課桌椅等作為輔助工具。要考慮到學(xué)生接受能力有差別，有的學(xué)生聽一遍就能跟上。故教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解漢語，用漢語交流，不在于糾正學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。讓全身反應(yīng)法真正的在對外漢語的課堂中發(fā)揮起作用?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語》強(qiáng)調(diào)的是“先輸入,后輸出”的教學(xué)模式。先輸入,后輸出。當(dāng)聽說獲得的信息達(dá)到一定量的積累,兒童就能自然地用語言來表達(dá)自己的思想。TPR教學(xué)法很好地體現(xiàn)了這種教學(xué)模式:通過教師發(fā)指令,學(xué)生以身體動作對教師發(fā)出的指令作出反應(yīng),在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力,進(jìn)而培養(yǎng)讀寫技能。低年段學(xué)生的自控能力比較弱,要想讓他們靜坐40分鐘學(xué)習(xí)英語基本是不可能的,而采用TPR教學(xué)法讓學(xué)生在課堂參與多種多樣的活動,就能有效抓住學(xué)生的注意力,使他們集中精力學(xué)習(xí)。調(diào)動多種感官,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)一二年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的階段,而非傳授英語語言知識階段?！苯處煕Q定著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。一首歌曲,如果只是一味地在教學(xué)生唱,學(xué)生就會覺得很沉悶,呆坐著一動不動。或把手指放在身后猜。我適時將美術(shù)引入英語課堂,學(xué)生時而畫出自己能用英語說出來的動物、食物,時而用英語介紹自己的作品?！艾F(xiàn)代教育理論啟示我們,語言學(xué)習(xí)是具有豐富情感的人的一種智力活動,應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育理念。之后,我又發(fā)指令讓另外幾位學(xué)生做同樣的動作。/站立。TPR教學(xué)法體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和能力的認(rèn)識,強(qiáng)調(diào)在做中學(xué),在活動中練。這樣做,有利于幫助學(xué)生消除緊張心理,讓學(xué)生在一個不用恐懼挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。根據(jù)研究證明,按全身反應(yīng)法結(jié)合動作的記憶對兒童來說成功率最大。操練形式可以多樣化:師 ― 生,生 ― 組,生 ― 生。而事實(shí)證明確實(shí)如此，并且可以將其延伸應(yīng)用到語文甚至其他科目的教學(xué)當(dāng)中。其實(shí)更好的方式是在教授單詞時先做相關(guān)動物動作，讓學(xué)生猜是什么動物再進(jìn)行接下來的教學(xué)程序。當(dāng)回答“What are you doing? ”等問句時，也可以邊做動作邊說，如拿起書本讀書時回答“I am reading book/swimming /playing guitar.”TPR 教學(xué)法極為便利，幾個表情，動作，生動傳神，不需要其他