【正文】 從順逆兩個(gè)方向解決歷史問題的能力，從而促進(jìn)了順逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗(yàn)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。逆向教學(xué)法該在什么時(shí)候使用，這當(dāng)然要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，一般情況下，它比較適用于學(xué)生非常熟悉的歷史事件以及對(duì)一些重大歷史事件已經(jīng)形成的定論的理解，還有在歷史復(fù)習(xí)課中也不妨大量使用這種方法。這樣的設(shè)計(jì)思路基本上是按照“結(jié)果背景經(jīng)過”把課本上第一節(jié)和第二節(jié)關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)內(nèi)容整體進(jìn)行了逆向整合，把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響這三大重點(diǎn)都放在學(xué)生注意力比較集中的前半節(jié)課，并運(yùn)用追根究底、層層深入的方法使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠更好的有機(jī)聯(lián)系，首先讓學(xué)生知其然，然后知其所以然，深化了認(rèn)識(shí)，加深了理解，更好地突出了重點(diǎn)，并能提高記憶效果。此時(shí)，第一課時(shí)便可結(jié)束。下面筆者就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步談一談如何來(lái)使用逆向教學(xué)法。第一篇：“逆向教學(xué)法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用“逆向教學(xué)法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，對(duì)于歷史事件的教學(xué)，習(xí)慣于按照原因（包括背景、條件等）、經(jīng)過（包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)、性質(zhì)等）、結(jié)果（包括意義、影響、啟示等）的三段式教學(xué)法，并認(rèn)為是水到渠成，線索清楚，筆者稱之為“順向教學(xué)法”；然而在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有時(shí)把這種教學(xué)順序倒一倒，教學(xué)效果會(huì)更好，筆者稱之為“逆向教學(xué)法”。如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)思路如下：師問：“中國(guó)近代史的開端是什么？”這個(gè)問題學(xué)生實(shí)在太熟悉，往往異口同聲地回答“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)！”教師追問“為什么把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為中國(guó)近代史的開端？”對(duì)這個(gè)問題，基礎(chǔ)好的同學(xué)也能馬上回答，不能回答的同學(xué)老師便可指導(dǎo)學(xué)生閱讀第二節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響》進(jìn)行歸納，因?yàn)榇颂幷n本是以提綱的形式出現(xiàn)，學(xué)生很容易就可以歸納出因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)使“中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)、社會(huì)主要矛盾、革命任務(wù)”發(fā)生變化，此時(shí)教師便可板書鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響：（1）中國(guó)社會(huì)性質(zhì)變化；（2）中國(guó)社會(huì)主要矛盾變化；（3）中國(guó)革命任務(wù)的變化。如此處理，便能有充分的時(shí)間很好地突破《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響兩大重難點(diǎn)，深化對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。以上是一種”整體逆向教學(xué)法”，有時(shí)我們還可使用“局部逆向教學(xué)法”，比如在學(xué)習(xí)《紅軍的長(zhǎng)征》一課時(shí)，遵義會(huì)議是在長(zhǎng)征途中召開的，按正常順序，我們的教學(xué)應(yīng)該是紅軍開始長(zhǎng)征初期失利召開遵義會(huì)議（并重點(diǎn)分析）繼續(xù)長(zhǎng)征長(zhǎng)征勝利，這樣的教學(xué)當(dāng)然未嘗不可，但如果按照“局部逆向教學(xué)法”，先教學(xué)長(zhǎng)征的完整經(jīng)過，對(duì)遵義會(huì)議只作為長(zhǎng)征途中的重大事件稍點(diǎn)一下，長(zhǎng)征結(jié)束后再回過頭重點(diǎn)學(xué)習(xí)遵義會(huì)議教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。實(shí)際上很多時(shí)候我們都在自覺或不自覺地運(yùn)用逆向教學(xué)法，比如我們很多老師在課堂上都習(xí)慣于拿出一組材料或一組數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明一種歷史現(xiàn)象，然后分析產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因，這實(shí)際上就是一種“局部逆向教學(xué)法”。第二篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法（論文）姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級(jí)教師單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號(hào) 郵編：453314淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 張敏情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì):第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時(shí),我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。”一個(gè)歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)有什么變化?這些變化說(shuō)明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂。第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維?！苯處熢诰脑O(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí),要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色、加工使之具有藝術(shù)性。第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評(píng),也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩(shī)詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。第二、趣味性夸美紐斯說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。有的教師為了營(yíng)造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。在教學(xué)情境中,教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。同為資本主義國(guó)家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8上了不同的道路等等。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為中學(xué)階段在所有的教學(xué)方法中，利用率最高、滲透性最強(qiáng)的當(dāng)屬“問題式”教學(xué)方法。這迫使我要改變教學(xué)方法。（1）設(shè)問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如簡(jiǎn)述英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的過程，有什么特點(diǎn)，可以得出什么結(jié)論？（5）設(shè)問要聯(lián)系實(shí)際，有利于知識(shí)的遷移與綜合。這里的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：（1）教師要把握