【正文】 文中的關鍵詞。本文的寫作特點通過知識結構圖可以明顯的看出來：一是按照季節(jié)的變化來寫：春夏秋冬，周而復始；二是每個季節(jié)都選了典型的事物來寫，特別是每個季節(jié)都描寫了“樹木”的變化，因為樹木對季節(jié)的變化最為敏感：春天抽枝長葉，夏天長得蔥蔥蘢蘢，秋天大部分樹木落葉了，冬天樹枝上壓滿了積雪。第三問：每件事物是怎樣描寫的？再讓學生細讀課文做出回答，這實際是欣賞課文的細節(jié)描寫和語言描寫。分析課文一定要讓學生整體感知，迅速把握課文的發(fā)展脈絡和梗概，不要一開始就陷入細節(jié)之中。然后提出第三個問題：文章中是怎樣描寫這些言行的？逐步豐富知識樹如下：到這里，課文的結構、語言描寫等都分析完了，教師讓學生結合知識樹歸納課文的主題思想和寫作特點，完善板書如下：以上是有角色的文章。第一二問可以合并問：本文寫了幾個角色，他們各自的行為是什么？讓學生讀書回答，教師結合學生的回答形成下圖：按照角色分析法，本文有三個角色：百合花、雜花、蜂蝶鳥雀，角色有時指一個人，有時指一個群體。以上三問就是從整體到部分的過程，就是引導學生尋找分析課文 規(guī)律的問題?！痘实鄣男乱隆返闹R結構圖如下：實際上到這一步，本文的故事情節(jié)、發(fā)展脈絡、人物的行為表現(xiàn)已經清楚了。第二問：“請同學們再次閱讀課文，回答每個角色主要做了什么事？” 對學生的讀書要有時間要求，要讓學生有緊迫感，在規(guī)定的時間要讀完書并回答問題，這是培養(yǎng)學生的速讀理解能力和概括能力。一開始不在字詞上下功夫不等于不注重字詞的教學，而是先讓學生掌握課文的結構和發(fā)展脈絡，把字詞教學放到后邊，貫徹“先整體后部分、先宏觀后微觀、抓大放小”的原則。一般說來讀三遍書回答三個問題，基本就把課文分析完了。要打 破傳統(tǒng)教學逐段分析的做法，整體掃描，提高學習的效率和對課文整體把握的能力。語文中有的文章有角色，如小說、童話、故事、寓言等；有的文章沒有角色，如景物描寫一類的文章。第一篇：在語文教學中怎樣運用整體建構教學法在語文教學中怎樣運用整體建構教學法天津教科院 王敏勤 整體建構和諧教學的基本模式： ，明確目標； ，整體感知； ，探尋規(guī)律； ，拓展提高整體建構和諧教學要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。這兩類文章的分析方法也不一樣，這就是整體建構教學中提倡的要找出每一類教材的規(guī)律和方法。在學習這類的文章時可以分別提出三個問題： （有誰）；（做什么）； （怎么做）。下邊以初中語文《皇帝的新衣》為例加以說明。學生通過瀏覽課文找出了課文中的6個角色：皇帝、騙子、宰相、侍從官、全城的人、孩子。學生通過讀書進行回答，老師結合學生的回答畫出知識結構圖，要教給學生畫知識結構圖的方法，這是和諧教學的一個重要工具。第三問：“每件事是怎么做的？”，第三次讓學生讀書回答。像這類的文章，學生只要把文章中角色與角色之間的關系搞清楚了，課文的故事情節(jié)、主題思想、寫作特點等也就明白了，用不著一段一段的仔細分析，把完整的課文搞得支離破碎。它們各自做了什么事？作者的思路重點寫了百合花成長的過程：先有了“念頭”，并付諸“行動”，有了初步的效果（初效），不管別人怎么諷刺它堅定自己的“信念”，有了好的“結果”，帶來了好的“效應”。沒有角色的文章也有規(guī)律，也是通過三問引導學生讀書，但這三問有所變化： （幾部分）？ （什么事物）？ （如何描寫）？引導學生讀三遍書，結合知識結構圖來分析課文。在學生回答后板書如下：第二問：每部分主要寫了什么事物？再讓學生讀書回答這個問題。就像一棵大樹，逐步的添枝加葉，使知識樹豐富起來。到這里，就形成了一個完整的知識樹或知識結構圖。另外對課文寫作特點的總結也不是額外的，通過知識樹學生很自然的看出課文的發(fā)展線索和作者的意圖。[關鍵詞]：建構主義語文教學建構主義是60年代到70年代盛行的一種哲學思潮，其最早的提出者是瑞士著名的心理學家皮亞杰()。一、建構主義學習理論的基本內容包括“學習的含義”（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）這兩個方面。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：（1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；（2）通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。學生是信息加工的主體，學生將其所獲得的新知識與已有知識經驗建立實質性聯(lián)系，是意義建構的關鍵?！袄斫狻辈⒉皇侵笇W生弄清教師的本意，而是指學生已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義。要促使學生發(fā)揮其能動性，主動建構知識，課堂教學就不能采用簡單的灌輸方法，把學生當作接受知識的容器，讓學生被動地接受知識。重視學生的個性體驗。但作為學生，他的感受可能只停留在感性的認識上，而沒有深入到文本或者他一時無法體會。語文教學應當結合現(xiàn)實中的具體情境，使學生形成背景性經驗。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反——這兩方面都對教師提出了更高的要求。正確的教育思想既不是“以教師為中心”，也不是“以學生為中心”，而是既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要突現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，即要“主導—主體相結合”。不應該把二者對立起來。正確的做法應該是：在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構。他們可以從實踐，從學習直接經驗開始，但往往更多的是學習間接經驗?！娟P鍵詞】項目教學法語文教學設計近年來,就語文教學的現(xiàn)狀來看,語文教師都有一個共同的感受:語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲,學生不善于獨立思考,提不出問題來,學習積極性不高,缺乏學習興趣。那