【正文】 總之，只要教師用心地鉆研教材，了解中職生的特點，創(chuàng)新思維，就能收到更好的教學(xué)效果。其次確定了比較內(nèi)容和對象后，可提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，而教師更應(yīng)認真?zhèn)湔n，以便取得更好的教學(xué)效果。事實證明，無論是教與學(xué)，運用比較的教學(xué)方法，解決語文教學(xué)中的各類矛盾，其功效不可低估。因而教師帶著學(xué)生總結(jié)駁論文的特點，并 列舉生活中的例子如辯論賽中就經(jīng)常使用到，這樣學(xué)生對于駁論文就基本上掌握了。而后我在上魯迅先生的《拿來主義》時就采用了比較教學(xué)的方法。教師在上新課時可以適時地運用比較的方法幫學(xué)生鞏固知識。這種比較教學(xué)不僅讓學(xué)生碰撞出智慧的火花而且學(xué)生對知識的掌握更加地牢固。另一方面學(xué)生通過討論也找出三篇文章勸說的不同技巧，鄒忌采用的是以自己生活中 的小事為切入點聯(lián)系國家大事，找到兩件事的類似點來勸導(dǎo)齊王，最后齊王欣然接受鄒忌的建議，重振齊國；燭之武采用的是直接陳述利害關(guān)系，站在秦國的角度陳述滅鄭到底有利還是有害，這種換位勸說的方式終于拯救了自己的祖國；而觸龍面對頑固、蠻橫的趙太后，不是直陳事情，而是從拉家常開始慢慢地讓趙太后怒氣消解后才直入正題，他善解人意，娓娓而談，曉之以理，動之以情，最終也取得了勸說的成功。教師在講解三篇課文之后，我給了學(xué)生一節(jié)課的時間探討這三篇課文的異同點。二、由此及彼，觸類旁通這是比較法教學(xué)得以深入的關(guān)鍵，尋找“可比點”對學(xué)生來說并不困難，難的是如何能在比較的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊，這可以說是比較法教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵所在。通過比較教學(xué)比單純讓教師給學(xué)生灌疏知識更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過比較大多數(shù)學(xué)生更欣賞外**親教育孩子的方式。上完兩篇文章 后，我讓學(xué)生比較中外兩位母親的共同點和區(qū)別點，學(xué)生分組討論，興致很高。如本學(xué)期所上的同題散文《我的母親》，一篇是老舍先生寫的，另一篇是法國作家羅曼加里寫的。教學(xué)中的比較，首先必須考察所比較對象之間的內(nèi)在聯(lián)系，要么相同或相似，要么相反。經(jīng)過這十多年的教學(xué)探討，我認為比較教學(xué)法可大力提倡，但實 際操作時應(yīng)做到循序漸進。比較法是一種實用的方法，在語文教學(xué)中切實可行。在這個過程中，師生思維相互碰撞處于興奮狀態(tài)。由于作家思想素質(zhì)文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色也是不同的，為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運用比較教學(xué)法是必要的。第五篇：有關(guān)比較教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用有關(guān)比較教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用方慶青比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法?！皽?zhǔn)備練習(xí)”，這一步對于字詞教學(xué)并不需要，所以，在此把這一步給省去了。這一步能照 顧到中差生，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生教學(xué)的原則。第五步 第二次嘗試──重讀課文，找出還不理解的詞句和生詞生句 這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機會。第四步 教師講解──教師講解詞義和句意 教師已從第二、三步掌握了學(xué) 生對新詞理解的程度的反饋信息。學(xué)生相互討論之后，迫 切需要知道自己選擇的結(jié)果是否正 確，這時聽教師講解已成為他們的 迫切要求。第三步 學(xué)生討論──學(xué)生之間相互討論詞義和句意 對于同樣的一個詞和句子，各 個學(xué)生會有不同的解釋和理解，鼓 勵學(xué)生說出自己選擇這種解釋的理 由。往往一個詞 有很多種解釋，這就要求教師要來 回巡視，對個別后進生進行個別指 導(dǎo)。第二步 嘗試練習(xí)──借助工具書，查出詞義 這一步是學(xué)生活動的主體。所找的字詞的多少 根據(jù)學(xué)生自己的情況來定。因此，在教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，下面結(jié)合自己在語 文教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法的經(jīng)驗，談 一下在字詞教學(xué)中如何靈活運用嘗試教學(xué)法。它的主要特征是：先試后導(dǎo)，先練后講；基本教學(xué) 模式可以分為七步：準(zhǔn)備練習(xí)、出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、第二次嘗試練習(xí)。在語文教學(xué)中采用項目教學(xué)法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且取得了明顯的效果,為學(xué)生就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。引入項目教學(xué)法后,整個教學(xué)過程中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物,取而代之的是學(xué)生,教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。在整個教學(xué)過程中,教師應(yīng)以一個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、塑造者和導(dǎo)演等角色出現(xiàn)在學(xué)生中,教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。學(xué)生把自己的研究成果相互交流后再對照課文,基本上就很容易理解課文中“臺灣蝴蝶甲天下”的作者思路了。蝴蝶是美好的象征。臺灣的特殊地理環(huán)境。在“臺灣蝴蝶為天下第一”的主題學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過自己的研究,形成了超越課本的觀點,比如說:說出課本中沒有提到珍奇蝴蝶品種。五、歸納或成果應(yīng)用在檢查評估階段,小組間互評與教師對學(xué)生的評價相結(jié)合,對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。教師適時加以提示,讓學(xué)生展開討論,互相幫助來修改自己的問題答案。四、檢查和評估學(xué)生分成小組進行分析、討論。此時,小組中基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成任務(wù)上有一定的困難,教師就鼓勵他們多請教同組中學(xué)習(xí)好的學(xué)生,同學(xué)間相互幫助共同完成項目活動。分組后,學(xué)生按照各自領(lǐng)取的問題進行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。一個組以34名學(xué)生為宜,將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起,以小組為單位制定實施項目活動的計劃,包括任務(wù)分配以及各項內(nèi)容需要的時間等。那么,接下來是讓學(xué)生在這個主題意念上提出問題,可以是自己的疑問,也可以是承接別人的問題引發(fā)的思考:⑴從哪些方面可以看出臺灣蝴蝶具有數(shù)量大、種類多、形態(tài)奇的特點?⑵臺灣蝴蝶之所以名列世界之冠的原因是什么?⑶為什么要介紹臺灣特有的自然條件?寫這些內(nèi)容同介紹臺灣蝴蝶有什么關(guān)系???在所有的問題當(dāng)中,不斷修改、聚焦,形成一個更能詳細描述概念的統(tǒng)攝性主題――臺灣蝴蝶甲天下。具體的做法是讓學(xué)生就清單共性的東西提出問題,在問題的引導(dǎo)下,劃、圈、點、評、理解課文內(nèi)容,甚至可以查閱相關(guān)資料,制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。以叢培香的《臺灣蝴蝶甲天下》為例:教師可以從臺灣蝴蝶甲天下中的“甲”字作為切入口,讓學(xué)生列舉出由“臺灣蝴蝶為天下第一”想到的清單,⑴為什么臺灣蝴蝶能甲天下呢?⑵從哪些方面可以判斷出臺灣蝴蝶確實為天下第一?⑶其它地方的蝴蝶和臺灣蝴蝶有什么差別??等問題?將該清單與教師所列清單進行對比,盡量找出師生之間的“交集”,這是教師想教,學(xué)生想學(xué)的東西,是開展