【正文】 從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用性人才的目標(biāo)。只有搞清原因，才能想出辦法。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生無(wú)論遇到任何情況或做任何事情，都要考慮兩個(gè)問(wèn)題：為什么、怎么辦。近些年我們系每年開(kāi)展一期電子設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)了一批知識(shí)面寬、思路敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。最后，開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。其次，利用第二課堂。首先，上好實(shí)驗(yàn)課。真正做到熟練掌握，應(yīng)用自如，還須通過(guò)反復(fù)實(shí)踐。實(shí)踐應(yīng)用，拓展問(wèn)題俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，在物理教學(xué)中可增加一句：“百見(jiàn)不如一做”。討論過(guò)程中，教師及時(shí)從學(xué)生的交流中收集信息，進(jìn)行梳理匯總，充分釋疑。根據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。重點(diǎn)從以下方面選題：（1）書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有矛盾的問(wèn)題，如課本上兩列光相遇發(fā)生干涉相長(zhǎng)相消，而實(shí)際生活中看到的光強(qiáng)度分布是均勻的；（2）學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象而未弄清現(xiàn)象的本質(zhì)問(wèn)題，如槍打落猴、飛機(jī)拋物等；（3）學(xué)生容易混淆和難以理解的問(wèn)題，比如在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，作用在小車(chē)上的拉力和放在盤(pán)里的砝碼的重量哪個(gè)大？出現(xiàn)三個(gè)答案：小車(chē)所受拉力等于盤(pán)里所放砝碼的總重量；小車(chē)所受拉力小于盤(pán)里所放砝碼的總重量；小車(chē)所受拉力大于盤(pán)里所放砝碼的總重量。第一，選好題目。合作交流，探討問(wèn)題物理學(xué)難學(xué)是很多學(xué)生對(duì)于物理課的評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生學(xué)不好的原因是沒(méi)有鉆進(jìn)去，感到物理知識(shí)在頭腦中雜亂無(wú)章，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣。教學(xué)過(guò)程如同師生之間傳球，不能光看教師扔出去多少球，主要看學(xué)生最終能接到多少球。通過(guò)一步一步分析問(wèn)題，使學(xué)生一直處于“靜”“動(dòng)”兩種交替的狀態(tài)。提示學(xué)生聯(lián)想高數(shù)上的微積分，先微分再積分，即先分析力對(duì)質(zhì)點(diǎn)的瞬時(shí)作用，然后再連續(xù)求和，即積分。接著提問(wèn)“剛才物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力隨位置改變呢？”學(xué)生處于“靜”的思索狀態(tài)。提示“大家不是學(xué)過(guò)力的分解嗎？把這個(gè)力分解一下怎樣”。第一步提問(wèn)：如果力的方向既不與前進(jìn)方向一致，也不與前進(jìn)方向垂直，這力對(duì)物體做功嗎（在黑板上做出受力圖）？課堂上非?！办o”，學(xué)生正在尋找解決問(wèn)題的途徑，思想極其活躍，靜中藏動(dòng)。促使他們聯(lián)想有關(guān)的舊知識(shí)，對(duì)比所講的新知識(shí)，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，設(shè)想各種解答方案，積極進(jìn)行分析和綜合，找到解決問(wèn)題的途徑。在教學(xué)中教師不斷揭露種種矛盾，提出各種疑問(wèn)，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到有許多新鮮而有趣的問(wèn)題可想，有許多矛盾需要解決，為學(xué)生提供探究的材料和信息，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的假設(shè)，做到既生動(dòng)活潑，又不放任自流。學(xué)生的注意力被集中到問(wèn)題上，課堂氣氛熱烈。當(dāng)學(xué)生的興趣被激起后，他們急于弄清里面的道理。第一步，提出“思考”的問(wèn)題。層層推進(jìn)，分析問(wèn)題心理學(xué)研究曾表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展的。然后根據(jù)暴露出來(lái)的通病讓學(xué)生辨別是非，剖析根源，真正解決問(wèn)題。（4）利用學(xué)生的各種反饋信息。講牛頓第三定律以前，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“拔河的雙方，贏的一方拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ?？”大多?shù)學(xué)生會(huì)脫口而出 “贏得一方拉力大”。這時(shí)學(xué)生會(huì)思索金屬網(wǎng)內(nèi)發(fā)生了什么變化？為什么通草球不動(dòng)？（3）聯(lián)系日常生活?！办o電屏蔽”是學(xué)生難于理解的概念，講課前可以作這樣的演示實(shí)驗(yàn)，將帶電棒靠近通草球，通草球因被帶電棒吸引而擺動(dòng)。因?yàn)樵陟o電場(chǎng)中移動(dòng)電荷，電場(chǎng)力的功也與路徑無(wú)關(guān)，那么電荷在電場(chǎng)中具有的勢(shì)能又有什么規(guī)律呢？（2）進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。大學(xué)物理中很多知識(shí)點(diǎn)間有相同的性質(zhì)或相似規(guī)律，可以從舊知識(shí)的已知特征，去推測(cè)新知識(shí)的相應(yīng)特性。其次，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題首先，問(wèn)題準(zhǔn)備。二、問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的基本思路是：將要掌握的新知識(shí)融入到真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)相互之間的交流合作與探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)，基于問(wèn)題的解決來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與協(xié)作能力。該模式旨在通過(guò)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決作為主線，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)層層展開(kāi)，形成循序漸進(jìn)、遞進(jìn)式深入的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。將問(wèn)題方法融入教學(xué)中最早可以追溯到古希臘，蘇格拉底推崇使學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下提出問(wèn)題并主動(dòng)尋找正確答案；前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提倡采用教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、師生交流探討問(wèn)題和學(xué)生獨(dú)立思索釋疑三種模式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)參與并享受合作探究的快樂(lè)過(guò)程。問(wèn)題式教學(xué)法，由教師引導(dǎo)以問(wèn)題化的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和提高綜合能力的新式教學(xué)法；將問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，能全面提高大學(xué)物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、分析問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力等。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。十二、月份:各年級(jí)進(jìn)行《兩綱滲透品社學(xué)科》匯總組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課，形成簡(jiǎn)單案例 元月份：體會(huì)交流完成成長(zhǎng)紀(jì)錄冊(cè)品社學(xué)科評(píng)價(jià)學(xué)期小結(jié)，資料規(guī)整第五篇：?jiǎn)栴}式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用【摘 要】 問(wèn)題式教學(xué)法可以有效的提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在大學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)有效地實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法，重在創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；層層推進(jìn)，分析問(wèn)題；合作交流，探討問(wèn)題；實(shí)踐應(yīng)用，拓展問(wèn)題。十一、月份：為學(xué)校教學(xué)評(píng)比做準(zhǔn)備。交流上學(xué)期教材中兩綱滲透課文的情況與改進(jìn)方法，做好本學(xué)期兩綱滲透課文搜集的準(zhǔn)備。檢查品社備課并評(píng)比打分。（三）、開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革開(kāi)發(fā)《品德與社會(huì)學(xué)科兩綱融合的課外活動(dòng)課程》推出一堂校公開(kāi)實(shí)踐研究課（四）、每月安排 九月份制定品社教研組計(jì)劃。在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教育，使課內(nèi)外形成合力，落實(shí)行為規(guī)范教育。一個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)出一個(gè)配套的系列活動(dòng)。與心理輔導(dǎo)活動(dòng)的融合，使學(xué)生了解生命的意義，了解自我，悅納自我。與“兩綱”教育相融合，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)是德育教育的主陣地與主渠道作用，進(jìn)行兩綱教育進(jìn)入課堂的教學(xué)教研活動(dòng)。（4）根據(jù)各年級(jí)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，利用成長(zhǎng)紀(jì)錄冊(cè)，開(kāi)展品社學(xué)科的全面評(píng)價(jià)：具體以“評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化——認(rèn)知能力和行為能力；評(píng)價(jià)形式多元化——口頭、書(shū)面、解決實(shí)際問(wèn)題；評(píng)價(jià)時(shí)間分散化——日常評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、考查評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)化——等級(jí)”為主要標(biāo)準(zhǔn)。（2）出好期末品社練習(xí)試卷，試卷要求符合二期課改目標(biāo)。（3）、每月一次教研組活動(dòng)，積極組織教師參與各級(jí)各類(lèi)備課、聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，以群眾性的研討為主要方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面，盡力使任教教師在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)規(guī)律，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）、充分發(fā)揮區(qū)學(xué)科中心組的輻射作用，積極參與學(xué)校大組與中心組的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，每學(xué)期向全區(qū)做一次開(kāi)放性教研活動(dòng)展示。在讀懂、讀通《小學(xué)社會(huì)與品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。（4）課堂教學(xué)與學(xué)校的行為規(guī)范相結(jié)合，與本學(xué)期學(xué)校大隊(duì)部的微笑行動(dòng)，行為禮儀教育相滲透，與“兩綱”教育相融合，列入課堂教學(xué)目標(biāo)之中，在每篇課文中滲透切入點(diǎn)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)整合的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性與科學(xué)性。（2）提出專(zhuān)課專(zhuān)用的要求，并以組內(nèi)互查，教導(dǎo)處抽查的形式進(jìn)行檢查。二 指導(dǎo)思想以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指針，以《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教導(dǎo)處計(jì)劃及品社教研組細(xì)則為工作核心，將《兩綱》教育與課程教學(xué)有機(jī)滲透，努力探索新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)、方式以及教學(xué)規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，深化教學(xué)改革，注重教研活動(dòng)的實(shí)效性。他們只有在遇到問(wèn)題并感到疑惑時(shí)，才會(huì)調(diào)動(dòng)起自己的思維，運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、解決擺在面前的問(wèn)題。人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物總是從具體到抽象、從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)，遵循從個(gè)別到特殊到一般的認(rèn)識(shí)秩序。教學(xué)過(guò)程要符合人的心理認(rèn)知秩序。以?xún)和纳鐣?huì)生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，國(guó)情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地探討與研究，感到要解決傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果，可以從教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面尋求突破，于是我們確定了小學(xué)品德與社會(huì)討論式教學(xué)法有效性的研究課題。中高年級(jí)學(xué)生正處于思想形成的重要時(shí)期，現(xiàn)在品德與社會(huì)課教材中設(shè)計(jì)了各種問(wèn)題、大量案例，為學(xué)生提供