【正文】 并感到疑惑時，才會調(diào)動起自己的思維，運用已有的知識去分析、解決擺在面前的問題。教學過程要符合人的心理認知秩序。我們經(jīng)過認真地探討與研究，感到要解決傳統(tǒng)教學中的實際問題，提高課堂教學效果，可以從教學思想、教學模式和教學方法等方面尋求突破，于是我們確定了小學品德與社會討論式教學法有效性的研究課題。在新課程改革的浪潮中，很多的課堂中已經(jīng)開始注意體現(xiàn)學生的主體性，較多地運用了討論式教學，但往往是游走于形式，看似熱鬧，卻沒有多大的實際效果。在物理教學中，只有充分利用討論式教學法，才能在新課程改革中立于不敗之地。這種討論看似耽誤了時間，實際上是促進了教學、提高了課堂的教學效率。在平時的教學中，尤其是在用講授法授課時，學生會作出各種的情緒反應和認知反饋，教師應及時發(fā)現(xiàn)。這既培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)和分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時還起到復習鞏固所學知識的作用。有些綜合題、隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。三、習題式討論法在習題教學中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導出問題而引發(fā)討論的方法，稱為習題式討論法。這樣獲得的知識牢不可破。由于學生的生活經(jīng)驗和認知水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨于一致，學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。問題式討論法，既可以用于新課的導入，也可用于講課過程中，還可用于一堂課的結(jié)尾。通常學生圍繞某一中心內(nèi)容進行討論，既可以激發(fā)學習熱情，引發(fā)學生的思維，又可以集思廣益，加深對知識的理解；討論式教學法還可以培養(yǎng)并提高學生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達能力，使學生相互學習、相互促進，共同提高?？偟膩碇v，在小學語文教學過程中，還存在著很多傳統(tǒng)教學方法所遺留的教學問題。在課堂?論的過程中，老師要對討論時間準確掌握。老師想要讓課堂討論的效果更加好的話，就要在把握時機上對這幾個方面多加關注：（1）在學生開展討論之前，老師要對課堂的重難點進行劃分與說明，防止討論過程中有跑題現(xiàn)象，白白浪費了時間。所以，在教學過程中，教師要給學生充足的時間對課文進行了解，讓學生加深對文章的理解，再對學生進行分組，讓他們開始課堂討論，讓學生在討論的過程中完成相應的任務。只有這樣，學生在討論的過程中，才會有完整的思路和更好的方法去解決問題，從而提高小學語文課上的討論效果與質(zhì)量。首先，小學語文老師必須合理地安排和分配討論的相關問題、討論的時間，給學生進行相關要求和目標的設定。在這個過程中，不但調(diào)動了學生學習的積極性，讓他們主動參與到小學語文的學習中。小學語文老師在教學過程中要對學生的學習情況進行不斷的了解，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學方法長期給學生和教學活動帶來的不利影響。而如何在語文教學實踐中恰當?shù)貞眠@種教學方法，本文僅提供了一點小小的建議，還需要廣大教師在教學實踐中不斷探索演繹出它的精彩。其實，教師適當?shù)谋頁P和鼓勵，對學生學習給予肯定的評價也是必要的。從學生提出的問題中可以看出其思維是否出現(xiàn)偏差，是否抓住了重點，因此，教師在學生提出問題時也要及時給予評價，及時調(diào)整學生錯誤的思路才能高效地完成教學目標。有的教師認為討論式教學法應用于課堂教學中就是要充分民主，教師不應該給予評價要讓學生自由，還有的教師認為評價會浪費時間所以很少評價或不評價。競賽式的討論是根據(jù)學生的好勝心理，將課堂教學中注入競爭機制，鼓勵學生自主地思考問題、發(fā)表見解，積極地參與到討論中[9]。因此，在語文課堂教學中應用討論式教學法時如何激發(fā)和保持學生討論的興趣成為了教師應該注意的問題。通常，如果學生對所學的知識感興趣，他們就會更加積極地學習這方面的知識，并且廣泛地了解相關的知識，不斷地探索新知。美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。，學生自主討論式教學法應用于語文課堂教學中，有利于提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、表達能力和創(chuàng)造性思維。所謂科學的分組，首先要求教師了解自己的學生，了解學生的知識水平、特長、能力等，將不同層次、不同類型的學生分為一組，使他們彼此依賴，優(yōu)勢互補。長此下去，他們變得習慣了沉默，仿佛這個課堂和他們無關。如應用討論式教學法指導學生學習《祝?！芬徽n，教師要查找相關的資料以便在課堂上提供給學生這些資料，如史承鈞的《重新探討〈祝?！档闹黝}》，錢理群的《〈祝?！怠拔摇钡墓适潞拖榱稚┑墓适隆?，魯迅的《我牡丹江師范學院學士學位論文之節(jié)烈觀》等。③作者塑造閏土這一人物有什么意義[7]？學生通過這幾個討論的問題不但可以深刻地了解閏土這一人物形象，并且也學會了怎樣分析文學作品中的人物。給學生提供幾首寫秋的詩詞，如劉禹錫的《秋詞》《望洞庭》、范仲淹的《蘇幕遮》、杜牧的《山行》、王維的《秋夜曲》等。②小說用什么方法突出了本故事的悲劇性？③誰是殺死祥林嫂的兇手？④祥林嫂是否進行了反抗？這些問題是逐步深入的，并且每一個問題也都是與課文息息相關的。山東省曲阜師范大學附中的苗春寶老師在《祝?！芬徽n設計的研討問題是一個值得學習的例子。(3)避免教學目標偏離在應用討論式教學法教學時，有的教師常常為了討論的熱烈，學生有話可說，將討論的問題設計的偏離了教學目標，使得討論只是流于形式而偏離了初衷變得毫無意義。因此，教師設計的問題要既能激發(fā)學生討論的積極性又能使學生在討論中有所收獲，學生在努力思考和討論之后得出答案會使他們產(chǎn)生成就感，更加樂于參與到討論中。例如，高中必修課文《燭之武退秦師》，有的教師設計的討論問題時“文中有哪些人物，他們分別屬于哪一陣營的？各陣營的關系前后發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題對于高中生來說，只要閱讀課文之后就可以輕松地回答并不需要討論。討論式教學法在語文課堂教學中的應用，恰當設計問題在語文課堂教學中應用討論式教學法時，問題的設計是非常關鍵的并且也是非常難的，因為在語文教學中有許多問題可以討論，這就需要教師精心地設計，提出最恰當最有價值最值得討論的問題。歷代智者先賢都大力倡導討論式教學法，可見討論式教學法必定有其獨特的益處。因此，案例教學法、討論式教學法，又稱為“蘇格拉底式教學法”?！叭瞬煌?，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”[3]。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的總目標之一是使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社[2]會交往，發(fā)展合作精神”。為了克服講授式的缺點，新課標向教師們推薦了討論式教學法。這種方法在一定程度上妨礙了學生的創(chuàng)造潛能。在運用討論式教學法的課堂中，師生不僅僅是傳統(tǒng)的“教”與“學”的關系而是共同參與互動交流的關系，學生真正地成為課堂的主人，教師不再是傳統(tǒng)的知識的傳授者而成為了學生學習的促進者 [1]。他們都包含：‘人’的問題”。牡丹江師范學院學士學位論文 討論式教學法的含義談到討論式教學，我們可以追溯到古希臘時期，哲學家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。我國清代的教育家梁啟超先生曾要求教師用“討論式的講授”以適應教學方法的改革[4]。俗話說：“理越辯越明”，討論式教學法通過這一“辯”字使學生們更加清楚透徹的理解了所要掌握的知識，并且使學生能夠抓住事物的特點，獨立地解決問題，充分的體現(xiàn)了學生的主體性，這是教師在教學觀念上的一次新的轉(zhuǎn)變，它有利于學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學生的自主學習能力。問題的難易是相對而言的，要恰當?shù)卦O計問題，就需要教師了解學生的情況，考慮他們不同的知識水平、學習能力、年齡層次等設計不同難易的問題。七年級的學生對于這篇文章的學習我想應該落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，體悟‘生命的長河是無止境的’。因此，教師在設計共同討論的問題時要確保該問題有討論的條件，才能將討論落到實處，成功地將討論式教學法應用到語文課堂教學中。因此，教師在設計討論的問題時一定要符合教學的重難點，明確教學目標，防止偏離。其設計的討論問題是①小說講了一個怎樣的故事？給故事擬一個題目，然后緊扣題目中關鍵詞復述課文。高中必修課文《故都的秋》可將共同討論的問題設計為：下列描寫秋的詩詞你最喜歡其中哪一首？為同學們簡要的賞析你最喜歡的詩詞。②從他的變化、經(jīng)歷、命運說說他是怎樣的人。學生要對課文做好預習，對它有一些基本的了解，如果學生從沒有讀過課文，不知道它大概寫了什么，甚至連一些基本的字詞也不認識、不理解，那么又何談讓他們討論、發(fā)現(xiàn)和深入挖掘呢！因此，在運用討論式教學法時，教師和學生務必要做好預習。優(yōu)勢互補在語文課堂教學中應用討論式教學法有時會出現(xiàn)一種不平衡的現(xiàn)象：只有少數(shù)的同學參與到討論中，成績好的同學盡情討論，其余同學幾乎不發(fā)表見解也不提出疑問。為了改變這種不平衡現(xiàn)象，教師可以在課堂中將學生們